劉海霞胡乃寶王 玖邵姜超孫力偉李新征

（1.濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，山東 煙臺 264003；2.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，陜西 西安 710061）

本科生班級導(dǎo)師制是一種在師生雙向選擇的前提下，以個別指導(dǎo)為基本形式的高校教育制度，它是本科生班主任、輔導(dǎo)員制度的重要補充[1]。為進一步加強對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要作用，著力構(gòu)建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育體系，適應(yīng)素質(zhì)教育需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[2]，濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院于2015 年4 月開始試點實行本科生班級導(dǎo)師制，由本專業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，從專業(yè)思想、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新能力、社會能力、職業(yè)與考研指導(dǎo)等方面，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

1 對象與方法

本研究采用自行編制的“本科生班級導(dǎo)師制實施效果與評價調(diào)查問卷”，以實施班級導(dǎo)師制的濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院學(xué)生為研究對象。為保證調(diào)查質(zhì)量，調(diào)查采用匿名形式進行，由班委以班級為單位進行現(xiàn)場發(fā)放，之后逐一檢查并當(dāng)場收回，共發(fā)放且回收問卷750 份，其中有效問卷701 份，有效率93.5%。將回收的問卷調(diào)查結(jié)果錄入Epidata 3.0 數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 22.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對班級導(dǎo)師制的了解情況

701 名學(xué)生中，65.9%的學(xué)生基本了解班級導(dǎo)師制，16.4%的完全了解，還有17.7%的學(xué)生不太了解；從對班級導(dǎo)師制實施背景和目的的了解情況來看，59.6%的學(xué)生屬于基本了解，14.0%的學(xué)生完全了解，26.4%的學(xué)生不太了解。

2.2 班級導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀及學(xué)生評價

2.2.1 學(xué)生與班級導(dǎo)師的交流方式 關(guān)于學(xué)生平均一個學(xué)期與導(dǎo)師交流的次數(shù)，大多數(shù)學(xué)生選擇1～2 次，39.4%的學(xué)生選擇≤1 次，選擇≥4 次的只占18.8%；從交流主動性來看，48.5%的學(xué)生反映是導(dǎo)師主動的，學(xué)生主動交流的只占25.7%，接近25.8%的學(xué)生反映無人主動交流；從交流方式來看，39.7%、37.8%和33.2%的學(xué)生分別選擇以集體會議、面對面交談、電話的方式進行交流，選擇QQ 與電子郵件交流的分別占24.0%和20.4%，還有19.7%的學(xué)生采取不固定交流方式；而從學(xué)生希望采取的交流方式來看，48.4%的學(xué)生希望采取面對面交談方式，38.8%的學(xué)生希望采取電話交談方式，而希望采取集體會議和QQ 交流方式的學(xué)生人數(shù)較少，具體見表1。

表1 學(xué)生與班級導(dǎo)師的交流方式

2.2.2 學(xué)生與班級導(dǎo)師的交流內(nèi)容 從交流內(nèi)容來看，63.3%的學(xué)生主要從就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面與導(dǎo)師進行交流，其次為專業(yè)思想與專業(yè)技能方面。對于“希望從哪些方面得到導(dǎo)師的幫助”，大多數(shù)學(xué)生希望從就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)和專業(yè)思想與專業(yè)技能方面獲得幫助，見表2。

表2 學(xué)生與班級導(dǎo)師的交流情況及內(nèi)容

從導(dǎo)師給予指導(dǎo)的意義來看，21.7%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師給予的指導(dǎo)很有幫助，42.5%的學(xué)生認(rèn)為有點幫助，還有35.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師給予的指導(dǎo)幾乎沒有幫助；大部分學(xué)生反映與導(dǎo)師交流存在一定障礙，主要體現(xiàn)在“雙方知識結(jié)構(gòu)相差懸殊”“自己主動尋求幫助的意識不強”“導(dǎo)師太忙，沒有時間”方面，而選擇因為“專業(yè)背景不對口”“性格不合”“價值觀不同”影響交流的學(xué)生占比較?。淮蟛糠謱W(xué)生覺得與導(dǎo)師的關(guān)系一般，只有9.0%的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師的關(guān)系較密切，具體見表2。

2.2.3 學(xué)生對班級導(dǎo)師制現(xiàn)狀的評價 調(diào)查結(jié)果顯示，90.2%的學(xué)生認(rèn)為班級導(dǎo)師從專業(yè)背景上看還是比較合適與合適的，只有9.8%的學(xué)生認(rèn)為不太合適。從導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量來看，51.6%的學(xué)生認(rèn)為一個導(dǎo)師帶一個班合適，36.8%的學(xué)生認(rèn)為比較合適，還有11.6%的學(xué)生認(rèn)為不太合適。這部分認(rèn)為比較或不太合適的學(xué)生中，51.6%的學(xué)生建議一個導(dǎo)師帶30～50 個人，19.6%的學(xué)生建議一個導(dǎo)師帶10～29 個人，還有16.7%的人建議一個導(dǎo)師帶1～9 個人。

2.2.4 學(xué)生對班級導(dǎo)師制的意見與建議 學(xué)生對班級導(dǎo)師制實施情況進行量化打分（采用5 分計數(shù)），結(jié)果顯示，平均得分為（3.53±1.08）分，81.8%的學(xué)生給出的評分為3～5 分，≤2 分的占13.4%。從“班級導(dǎo)師制是否應(yīng)該繼續(xù)推行”這個問題來看，49.1%的學(xué)生反映可繼續(xù)推行，但需要改革；46.2%的學(xué)生認(rèn)同繼續(xù)推行，并反映現(xiàn)在情況還好，無需改革；4.7%的學(xué)生反映無需推行，覺得沒必要。而從建立反饋機制方面來看，72.6%的學(xué)生建議建立班級導(dǎo)師制反饋機制。

3 問題與建議

3.1 存在的主要問題

3.1.1 學(xué)生對班級導(dǎo)師制了解不夠 調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生對班級導(dǎo)師的作用和班級導(dǎo)師制了解不夠，很多學(xué)生處于基本了解狀態(tài)，還有17.7%的學(xué)生不太了解班級導(dǎo)師制，26.4%的學(xué)生不太了解班級導(dǎo)師制實施的背景和意義。在不了解班級導(dǎo)師作用的情況下，就很難保證學(xué)生與導(dǎo)師的有效溝通與交流，特別是有針對性的主動交流，也無法真正發(fā)揮班級導(dǎo)師的作用。出現(xiàn)這種情況的原因主要是學(xué)院前期宣傳和教育力度不夠，沒有將班級導(dǎo)師制推行的真正目的和意義、導(dǎo)師職責(zé)詳細(xì)地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生明白實行班級導(dǎo)師制的意義。

3.1.2 學(xué)生與導(dǎo)師交流不足，交流方式有待改進 調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師從專業(yè)背景上看還是比較合適與合適的。但從導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量來看，一部分學(xué)生反映導(dǎo)師所帶人數(shù)太多，勢必影響導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流；很多學(xué)生反映由于導(dǎo)師太忙，加上所帶學(xué)生太多，導(dǎo)致學(xué)生與導(dǎo)師交流欠缺。從交流方式來看，師生主要以集體會議和面對面交談方式進行交流，電話或QQ 交流較少，這與學(xué)生的期望基本一致，大部分學(xué)生希望與導(dǎo)師進行面對面或者電話交談，不希望采用集體會議或者QQ 方式進行溝通交流。一部分學(xué)生反映與導(dǎo)師交流存在一定障礙，主要體現(xiàn)在“雙方知識結(jié)構(gòu)相差懸殊”“自己主動尋求幫助的意識不強”“導(dǎo)師太忙，沒有時間”方面，對于這部分學(xué)生，可以探索網(wǎng)上交流方式，如QQ、微信、電子郵件交流等。

從交流內(nèi)容來看，大部分學(xué)生希望導(dǎo)師從就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面對其進行指導(dǎo)，其次是專業(yè)思想與專業(yè)技能，這也是學(xué)生平時與導(dǎo)師交流的主要內(nèi)容，而且大部分學(xué)生反映在這方面班級導(dǎo)師給予的指導(dǎo)是比較有意義和有幫助的，這也充分發(fā)揮了班級導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢。

3.2 建議

從“班級導(dǎo)師制是否應(yīng)該繼續(xù)推行”這個問題來看，46.2%的學(xué)生認(rèn)同繼續(xù)推行；49.1%的學(xué)生反映可繼續(xù)推行，但需要改革。72.6%的學(xué)生建議建立完善的班級導(dǎo)師制反饋機制。結(jié)合學(xué)生反饋及調(diào)查結(jié)果，提出以下建議。

3.2.1 調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容 班級導(dǎo)師可多從專業(yè)、擇業(yè)、考研、心理等方面給予學(xué)生指導(dǎo)；多從科研、考研、就業(yè)方面，對學(xué)生進行悉心指導(dǎo)；多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，開展心理健康教育，多傾聽學(xué)生的訴求；多提供本專業(yè)前景相關(guān)信息，盡早激發(fā)學(xué)生科研興趣，幫助學(xué)生認(rèn)清發(fā)展方向，如考研還是找工作；注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參加課外拓展活動的積極性，加強專業(yè)指導(dǎo)，指出學(xué)生的盲點。

3.2.2 明確導(dǎo)師職責(zé) 部分學(xué)生指出導(dǎo)師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，而非管理者，教師的引導(dǎo)應(yīng)是建議性的，而非教育或強迫學(xué)生一定按照他的目標(biāo)走，引導(dǎo)學(xué)生時要因材施教[3-4]，而非固定方向，要注重從學(xué)生興趣、發(fā)展方向方面提出建議，而非命令。年輕人有活力，導(dǎo)師應(yīng)將他們的這種活力引向正途，而非一味的教育，固化其思想。

3.2.3 優(yōu)化班級導(dǎo)師隊伍 部分學(xué)生提出要選拔一些有激情的專業(yè)教師作為導(dǎo)師，他們須能感染學(xué)生，符合學(xué)生專業(yè)背景；還有一些學(xué)生指出導(dǎo)師不應(yīng)該帶太多學(xué)生，因為專業(yè)教師比較忙，精力和時間有限，建議導(dǎo)師顧及每一個學(xué)生；還有個別學(xué)生反映有無導(dǎo)師都一樣，班級導(dǎo)師空有其位，沒有實際意義；更有幾個學(xué)生提出要自由發(fā)展，不想被帶上“腳鐐”。

優(yōu)化導(dǎo)師隊伍，提高導(dǎo)師素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在育人工作中的重要作用，營造全員育人的氛圍，促進專業(yè)教育與思想政治教育的有機結(jié)合[5-6]。

3.2.4 班級導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)幫扶 以班級導(dǎo)師制為載體，將本專業(yè)班級導(dǎo)師和專業(yè)教師組織起來，發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，在精準(zhǔn)識別的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊群體學(xué)生的特殊需求，建立一對一幫扶機制，從專業(yè)思想、人格塑造、專業(yè)學(xué)習(xí)、生活方式、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面，給予學(xué)生精準(zhǔn)幫扶和指導(dǎo)，從而形成一種新型教育管理模式[7]。