嚴(yán)海濤

摘? ?要：西部高校在創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域區(qū)位劣勢(shì)明顯、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)觀念落后，創(chuàng)業(yè)資源匱乏、創(chuàng)業(yè)師資單薄等先天不足，嚴(yán)重制約了高校眾創(chuàng)空間作用的發(fā)揮。如何適應(yīng)一帶一路等國(guó)家重大區(qū)域戰(zhàn)略，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的有效供給，本文以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園為例，對(duì)高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)定位、存在困境、建設(shè)路徑提出己見。

關(guān)鍵詞：高校眾創(chuàng)空間? 建設(shè)定位? 建設(shè)路徑

眾創(chuàng)空間起源于在歐美國(guó)家流行的“創(chuàng)客空間”這一概念，而國(guó)內(nèi)眾創(chuàng)空間的發(fā)展起步較晚。2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理講到：在960萬km2土地上掀起一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新形態(tài)。2015年3月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》首次公開提出眾創(chuàng)空間。至此，眾創(chuàng)空間在祖國(guó)大地迅猛發(fā)展。

2016年2月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見》，提出加快建設(shè)一批眾創(chuàng)空間，鼓勵(lì)科研院所、高校圍繞優(yōu)勢(shì)專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)眾創(chuàng)空間。本文以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園為例，對(duì)高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)定位、存在困境、建設(shè)路徑提出己見。

1? 高校眾創(chuàng)空間建設(shè)定位

1.1 新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園正是在這一新時(shí)期誕生。園區(qū)使用面積10000m2，于2016年7月建成，從建設(shè)開始，就肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的使命，為廣大師生和社會(huì)青年創(chuàng)客提供集咨詢、培訓(xùn)、信息、服務(wù)、科研、交流、孵化、加速為一體的功能完善的全要素、開放式綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，形成了有計(jì)劃、有組織、有實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，已成為酒泉地區(qū)乃至河西走廊大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重點(diǎn)培育區(qū)。

1.2 校企協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略高地

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園，整合自身科技優(yōu)勢(shì)資源，拓寬學(xué)校、政府、企業(yè)的合作渠道，通過技術(shù)、項(xiàng)目、人才等多種合作模式，將眾創(chuàng)空間打造成創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)環(huán)境三者之間共生共長(zhǎng)的協(xié)同創(chuàng)新載體，增進(jìn)校企科技創(chuàng)新的合作力度，提升高校創(chuàng)客們的研究成果轉(zhuǎn)化率，力爭(zhēng)把“眾創(chuàng)空間”建設(shè)為培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和支撐地方新興產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略高地。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育和孵化基地

高校是自主創(chuàng)新成果的凝聚載體，也是創(chuàng)業(yè)人才的集聚高地，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用自身辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，依托大學(xué)生科技創(chuàng)新園良好的服務(wù)能力，定期舉辦“一班一創(chuàng)意”、創(chuàng)客特訓(xùn)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和挖掘了一批有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，重點(diǎn)培育和孵化，力爭(zhēng)使之成長(zhǎng)為技術(shù)含量高、與專業(yè)緊密結(jié)合、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效支撐的高新技術(shù)企業(yè)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造的有效載體

高校眾創(chuàng)空間往往能夠把年齡相當(dāng)、興趣相投、目的相同的大學(xué)生及青年創(chuàng)客匯聚在一起，形成一個(gè)“社區(qū)式”的創(chuàng)業(yè)大家庭，非常便利于營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園通過舉辦科技文化大賞、“MR創(chuàng)開講了”、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)集市以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，把大學(xué)生創(chuàng)客、中小微企業(yè)家凝聚在一起，相互分享、相互協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)客們的創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培育創(chuàng)客文化，樹立創(chuàng)業(yè)典型，把園區(qū)打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造的有效載體。

2? 西部高校眾創(chuàng)空間建設(shè)發(fā)展困境

西部高校存在區(qū)位劣勢(shì)明顯、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)觀念落后，創(chuàng)業(yè)資源匱乏、創(chuàng)業(yè)師資單薄等先天不足，嚴(yán)重制約了高校眾創(chuàng)空間作用的發(fā)揮。以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)科技創(chuàng)新園為例，建設(shè)運(yùn)行初期存在如下困境：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足;孵化鏈條不完整，項(xiàng)目落地實(shí)施難;對(duì)接區(qū)域特色的產(chǎn)業(yè)鏈不完善。經(jīng)調(diào)研分析，除客觀因素外，存在困境的首要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)形式是“課堂教學(xué) + 創(chuàng)業(yè)大賽”，模式的單一形不成創(chuàng)業(yè)泛氛圍，無法有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，不能廣譜式的培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量單薄，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，僅憑課程教材內(nèi)容無法取得較好的教學(xué)目標(biāo);第三是，沒有定期開展針對(duì)孵化企業(yè)和入孵團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏與政府、行業(yè)企業(yè)相關(guān)部門的交流合作，孵化服務(wù)體系不健全。

3? 西部高校眾創(chuàng)空間建設(shè)發(fā)展路徑

3.1 構(gòu)建了眾創(chuàng)空間教育體系

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新園緊緊圍繞辦園定位，按照“分階段、分層次，全程化、精準(zhǔn)化和面向全體師生、面向所有專業(yè)、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)”的“兩分兩化三面向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，以課程、實(shí)踐、孵化、治理為基本維度，基于意識(shí)培育、融合培養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)鍛煉三個(gè)層級(jí)，重塑三階四維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課程和選修課程比例，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程+眾創(chuàng)空間技術(shù)課程+眾創(chuàng)空間實(shí)戰(zhàn)課程”的模塊化課程體系，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群;深化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)教師開展研討式、參與式、實(shí)操化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感;推動(dòng)了教學(xué)考核改革，制定了將學(xué)生研究性成果、創(chuàng)新性成果、社會(huì)實(shí)踐成果、創(chuàng)業(yè)成果等換算為學(xué)分的轉(zhuǎn)換辦法和課程置換辦法;培養(yǎng)35名校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，聘用20名校外企業(yè)、專家，其中多名教師具有國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證，組成相對(duì)穩(wěn)定且不斷加強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

3.2 搭建了模擬訓(xùn)練區(qū)——教師工作室——中小微企業(yè)三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)

在意識(shí)培育階段，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練區(qū)，以體驗(yàn)式教育和情景式教育為手段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為主要內(nèi)容，激活學(xué)生創(chuàng)新思維;在融合培養(yǎng)階段，成立了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室18個(gè)，以師傅+徒弟的模式吸納近學(xué)徒學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目操作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合;在實(shí)戰(zhàn)鍛煉階段，校企合作，引企入園，引進(jìn)專業(yè)對(duì)口企業(yè)14家，以老板+準(zhǔn)員工的模式帶動(dòng)師生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升。

3.3 開發(fā)了一班一創(chuàng)意——一系一空間——科技創(chuàng)新園三級(jí)孵化系統(tǒng)

在培育階段，以班級(jí)為單位，開展了“一班一項(xiàng)目”創(chuàng)意行動(dòng)計(jì)劃，累計(jì)產(chǎn)生創(chuàng)意10000余條，極大地啟迪了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);在融合階段，開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)運(yùn)營(yíng)方式，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，增強(qiáng)互動(dòng)和交流，建立了絲路文創(chuàng)、良種繁育、電商與物流、創(chuàng)意烘焙、機(jī)械加工等多個(gè)專業(yè)化眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客空間，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合;在實(shí)戰(zhàn)鍛煉階段，以省級(jí)科技企業(yè)孵化器——大學(xué)生科技創(chuàng)新園為平臺(tái)，建成了集辦公、科研、培訓(xùn)、交流、金融、服務(wù)一體化、多功能的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化，完成從創(chuàng)意到公司的轉(zhuǎn)化。

3.4 建立了社團(tuán)——園區(qū)——學(xué)校三級(jí)治理機(jī)制

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)生社團(tuán)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院主導(dǎo)，學(xué)生自行治理;成立園區(qū)管委會(huì)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)，全面推進(jìn)改革措施落地實(shí)施，重點(diǎn)抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)融合;學(xué)校成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，明確總體目標(biāo)，統(tǒng)籌各項(xiàng)措施有序推進(jìn)和大學(xué)生科技創(chuàng)新園規(guī)劃建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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