(寧夏回族自治區(qū)銀川一中，寧夏 銀川 750001)

每當(dāng)新的教材出現(xiàn)后，大家首先想到的是新、舊教材的對比研究，然后才是多版本教材的融合。這也是符合邏輯的，只有對比清楚各教材的優(yōu)缺點，才能更好地實現(xiàn)融合。高輝君在融合不同教材的高中化學(xué)教學(xué)嘗試中，具體的做法是：引入新知識主要用魯科版，講授主要依據(jù)蘇科版。蔣震霞提出了融合使用多版本教材的借用、替換、改進(jìn)等策略，張圣兵則給出了習(xí)題融合的策略。筆者所在學(xué)校選用的是人教版高中物理教材，在物理教學(xué)中融合了其他版本教材的資源。

1 對教材內(nèi)容的補(bǔ)充

人教版教材內(nèi)容雖已相當(dāng)完備，但在教學(xué)的過程中仍發(fā)現(xiàn)存在需要利用其他版本教材補(bǔ)充的地方。

1.1 對開頭、結(jié)尾的補(bǔ)充

人教版物理教材開篇缺少對整本書物理量符號及單位、主要公式的整體展示，物理量及物理量的關(guān)系反映的是物理知識的核心，并且數(shù)學(xué)表達(dá)式的復(fù)雜程度在一定程度上反映了物理學(xué)習(xí)的難易程度，因此在開篇可借鑒滬科教版教材的做法，展示物理量及主要公式(如圖1)，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備。

圖1

人教版物理教材結(jié)尾缺少中英文索引，中英文索引是對整本書核心概念的再現(xiàn)，相應(yīng)的英文可為學(xué)生與國際接軌鋪平道路，對培養(yǎng)國際人才有重要意義。在教學(xué)中該索引還是整本書總結(jié)的重要材料，可以讓學(xué)生依據(jù)索引中的物理概念畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在此可借鑒教科版教材的做法。

1.2 對章、節(jié)習(xí)題的補(bǔ)充

教學(xué)中學(xué)生需要一定量的習(xí)題去鞏固、深化所學(xué)知識，而課本中的習(xí)題量偏少，只能滿足普通學(xué)生的基本需求，課外輔導(dǎo)書又良莠不齊，因此借鑒其他版本教材中的習(xí)題是一條重要途徑。

人教版物理教材每節(jié)的習(xí)題數(shù)量較少，而且沒有章末習(xí)題，在教學(xué)中有必要選用其他版本教材的習(xí)題。滬科教版章末的“家庭作業(yè)與活動”、教科版和粵教版的章末習(xí)題，都是很好的章末練習(xí)題，可以采用“借、變、拼”的方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的章末習(xí)題；粵教版每節(jié)的習(xí)題，教科版的“練習(xí)與評價”及“發(fā)展空間”、科教版每節(jié)的“家庭作業(yè)與活動”、魯科版每節(jié)的習(xí)題都是高質(zhì)量的課后習(xí)題，同樣可采用“借、變、拼”的策略來完善人教版教材的習(xí)題訓(xùn)練。

1.3 對章末小結(jié)的補(bǔ)充

章末小結(jié)是學(xué)生對一章內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)的重要支架，人教版的高中物理教材缺失了章末小結(jié)。教科版的“本章小結(jié)”列出了重要知識、公式，展示了本章的重要內(nèi)容(如圖2)。

圖2

如圖3所示，粵教版先是給出知識結(jié)構(gòu)，然后以填空形式，對本章內(nèi)容進(jìn)行回顧與評價。

圖3

基于對以上兩種版本教材的分析，筆者提出不同版本教材章末內(nèi)容融合的策略：一結(jié)構(gòu)、二知識、三回顧。具體為先看粵教版的知識結(jié)構(gòu)，再看教科版具體的知識點，最后根據(jù)粵教版的“回顧評價”進(jìn)行反思。

2 對教材內(nèi)容的替換

各版教材均體現(xiàn)了其獨特的編寫意圖，在調(diào)整章節(jié)次序、替換教材內(nèi)容時要特別謹(jǐn)慎，使得替換后的內(nèi)容更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

如人教版教材的章導(dǎo)語是由名人名言和幾段概括性的文字構(gòu)成(如圖4)，魯科版教材則圍繞一個主題展開(如圖5)。

圖4

圖5

以“機(jī)械能守恒定律”為例，可利用魯科版教材的章導(dǎo)語替代人教版的導(dǎo)章語。首先，同樣是一頁紙的版面，魯科版教材提供了更多的信息內(nèi)容；其次，魯科版教材給出了本章要求，給學(xué)生預(yù)習(xí)指明了方向，也是檢驗學(xué)習(xí)效果的依據(jù)；再次，魯科版教材展示了從古至今的重要機(jī)械，指出復(fù)雜機(jī)械由簡單機(jī)械組合而成，然后引出正題，如何利用機(jī)械做功，做功快慢如何描述，怎樣讓各種機(jī)械更有效發(fā)揮作用，可作為教師引出新課的情境導(dǎo)入。人教版教材只列舉了生活中的幾種能量，并直接指出能量可以相互轉(zhuǎn)換并守恒，對本章內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)告。