何淑杰

【摘要】英語(yǔ)在高中階段是師生都非常重視的重要學(xué)科。高中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可以通過(guò)提問(wèn)、情景、思維導(dǎo)圖和作業(yè)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。就學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 思維能力 思維導(dǎo)圖

當(dāng)前形勢(shì)下，英語(yǔ)課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的任務(wù)。學(xué)生思維能力的提高，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又促進(jìn)思維的發(fā)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、重視課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維

在目前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用有效提問(wèn)的策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。這就需要英語(yǔ)教師提前做好充分的準(zhǔn)備工作，教師提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。啟發(fā)式問(wèn)題目的在于啟迪學(xué)生思維，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。在思維訓(xùn)練中，教師的提問(wèn)應(yīng)該有針對(duì)性，既能設(shè)疑、激發(fā)趣味，也能誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“跳一跳”中思索、領(lǐng)悟、變通。例如，在教授牛津高中英語(yǔ)Module 6 Unit 3 Reading Cultural Difference中，筆者提問(wèn)How can you greet your friends？”引導(dǎo)學(xué)生從生活角度激發(fā)想象。在本課程結(jié)束之前，筆者又設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“Benefits of learning cultural differences”，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容中學(xué)會(huì)總結(jié)，反思學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化差異的興趣。在教授Module 5 Unit 1 Project“What friendship meansto me”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“Why is friendship importantin our life？”基于文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的信息，同時(shí)這個(gè)話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易回答，興趣大增。

二、重視運(yùn)用情景開(kāi)拓學(xué)生思維

在目前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。比如，在教授牛津高中英語(yǔ)Module 2 Unit 2 Project Making a travel leaflet，筆者先給學(xué)生展示了文章Shangrila的宣傳單，其中包括哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何make a travel leaflet，然后給學(xué)生設(shè)置一種情景，假如自己是一位導(dǎo)游，帶領(lǐng)外來(lái)游客來(lái)參觀上海，請(qǐng)做一個(gè)宣傳單介紹上海。筆者也提前給學(xué)生準(zhǔn)備好需要的相關(guān)材料，包括上海的景點(diǎn)、小吃、購(gòu)物地點(diǎn)、天氣等。在這種情況下，學(xué)生感到很興奮，小組合作，設(shè)計(jì)框架，涂顏色，選要點(diǎn)等。這種設(shè)置情景的活動(dòng)很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，誘發(fā)思維的主動(dòng)性。在此情境下，學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定的情境下使用英語(yǔ)才能凸顯英語(yǔ)語(yǔ)言交際的功能。教師可以通過(guò)小組討論、游戲、角色扮演、話題討論等方式，使學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、重視思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖利用圖示、提供關(guān)鍵詞及相關(guān)的線索簡(jiǎn)潔地表達(dá)語(yǔ)言交際的情景，它可以拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、歸納等方式加深知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在圖示過(guò)程中，清晰簡(jiǎn)潔的圖示有助于形成清晰的思維鏈條。所以，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如，在教授牛津高中英語(yǔ)Module 6 Unit 3 Reading時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)mind mapping，讓學(xué)生展開(kāi)思維，思考文化差異包括哪些方面。

四、重視針對(duì)性的作業(yè)聚合學(xué)生思維

聚合思維利用已有的知識(shí)或常用的方法來(lái)解決問(wèn)題，它是創(chuàng)造性思維的一種，是思維者聚集與問(wèn)題有關(guān)的信息，在思考和解答問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行重新組織和推理，以求得正確答案的收斂式思維方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的、多樣化的作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有目的地來(lái)提高學(xué)生聚合思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，并且從中反思課堂教學(xué)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，在牛津高中英語(yǔ) Module 6 unit 2 Project中，我們講完了關(guān)于 Golden days and future happiness，學(xué)生們對(duì)于其他人的幸福觀有了不同的理解，那么此時(shí)就要學(xué)生思考自己對(duì)于happiness的看法，引導(dǎo)學(xué)生從積極正面的角度來(lái)看待幸福，在完成了一系列的鋪墊任務(wù)后，安排學(xué)生Write an essayabout your happiness.例如，在教授Module 5 Unit 2Reading“The economy or the environment——must wechoose”時(shí)，學(xué)生對(duì)于這篇關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境的辯論有了一定的了解，形成了自己的看法，這時(shí)筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)“How toachieve a balance between the economy and the environment？”請(qǐng)學(xué)生提出三種解決方法。這個(gè)話題有點(diǎn)難度，但是，基于學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)以及自己的批判性的觀點(diǎn)還是可以嘗試完成的。在完成該任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要聚集所了解的信息，推理問(wèn)題應(yīng)嘗試分析解答。所涉及的問(wèn)題并非一成不變的答案，在解答的過(guò)程中學(xué)生的思維得到了鍛煉。不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要重視思維能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，利用已有資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過(guò)各種形式來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。

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