張靜文

摘要：教學(xué)體制不斷改革，小學(xué)音樂教學(xué)的重要性越發(fā)突出。如何提高小學(xué)音樂教學(xué)效率，成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問題。農(nóng)村薄弱學(xué)校具有特殊性，很多薄弱學(xué)校忽視了音樂課程的重要性，導(dǎo)致音樂教學(xué)效率較低。本文將具體探討農(nóng)村薄弱小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)舉措，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱小學(xué) 音樂教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)舉措

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0040-02

在小學(xué)教育體系中，音樂學(xué)科占據(jù)著非常重要的位置。音樂學(xué)科具有突出的人文性特征，提高音樂教學(xué)效率，可以提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前我國城市小學(xué)對(duì)音樂教學(xué)較為關(guān)注，音樂教育被提升到一個(gè)較高的位置。但是在廣大農(nóng)村，人們對(duì)音樂學(xué)科的重視程度比較低，很多薄弱小學(xué)甚至取消了音樂課程。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該提升農(nóng)村薄弱小學(xué)的音樂教學(xué)水平，深化學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前農(nóng)村薄弱小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）重視程度較低。在素質(zhì)教育的大背景下，我國的教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變了對(duì)音樂學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知，將音樂教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，并適當(dāng)提高了音樂課程的比重。但是素質(zhì)教育對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的輻射影響比較小，很多農(nóng)村薄弱學(xué)校都沒有認(rèn)識(shí)到音樂課程的重要意義。一些農(nóng)村薄弱學(xué)校表面上開展了音樂課程，但是仍然被束縛在應(yīng)試教育的桎梏下，將學(xué)生升學(xué)作為唯一目標(biāo)。這些學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了期末排名，考試成績成為個(gè)人評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。[1]音樂課程、美術(shù)課程等并不在期末考核范圍內(nèi)，音樂教師、美術(shù)教師對(duì)課程重要性認(rèn)知不足，學(xué)生對(duì)音樂課、美術(shù)課的重視程度較低。在這一背景下，音樂教育逐漸淪為了形式化的產(chǎn)物。部分班主任教師功利性較強(qiáng)，不愿意讓學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，甚至擠占了音樂課的時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)、語文輔導(dǎo)等。由于重視程度較低，農(nóng)村薄弱學(xué)校的音樂教育質(zhì)量較差，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的吸收明顯不足。

（2）師資力量欠缺。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的指路明燈。教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要作用，教師的專業(yè)素質(zhì)越高，學(xué)生的發(fā)展前景越好;教師的專業(yè)素質(zhì)越差，學(xué)生的發(fā)展前景越差。農(nóng)村薄弱學(xué)校具有特殊性：首先，農(nóng)村薄弱學(xué)校大多處于環(huán)境惡劣的農(nóng)村地區(qū)、山區(qū)等，交通條件并不便利。其次，農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生數(shù)量不多，生源相對(duì)較少。再次，農(nóng)村薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，薪資水平較低。最后，農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展實(shí)力較小，競爭能力較弱。在上述要素的制約下，農(nóng)村薄弱學(xué)校對(duì)教師的吸引力非常小。當(dāng)前我國農(nóng)村薄弱小學(xué)的音樂教師嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村中小學(xué)有九十多萬所，中小學(xué)音樂教師才十萬人。很多音樂專業(yè)的畢業(yè)生不愿意進(jìn)入農(nóng)村薄弱小學(xué)，導(dǎo)致音樂課程的開展受到阻礙。一些農(nóng)村薄弱小學(xué)沒有選拔專業(yè)的音樂教師，音樂教師往往身兼多職，還要從事其他學(xué)科的教學(xué)工作，影響了小學(xué)音樂的教學(xué)效果。[2]

（3）基礎(chǔ)設(shè)施不足。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是音樂教學(xué)的物質(zhì)保障，可以推動(dòng)音樂教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。農(nóng)村薄弱學(xué)校的物質(zhì)條件較差，對(duì)音樂教育比較漠視，沒有為音樂學(xué)科建設(shè)提供充足資金，配備現(xiàn)代化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村薄弱學(xué)校沒有構(gòu)建專門的音樂教師、配備現(xiàn)代化的鋼琴、形成多媒體教學(xué)體系等，導(dǎo)致音樂教學(xué)的現(xiàn)代化特征不夠明顯。一些教師認(rèn)為音樂課程并非考試課程，音樂成績并不計(jì)入學(xué)生的總成績之中，覺得音樂教學(xué)可有可無，并將音樂課交由給語文教師、數(shù)學(xué)教師等，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一些農(nóng)村薄弱學(xué)校將學(xué)生成績和教師晉升聯(lián)系在一起，由于音樂課程并不統(tǒng)考，很多音樂教師失去了發(fā)展機(jī)會(huì)，紛紛轉(zhuǎn)向其他工作，使音樂教學(xué)寸步難行。

（4）教師素質(zhì)偏低。農(nóng)村薄弱學(xué)校對(duì)人才的吸引力有限，大多數(shù)音樂教師都是非專業(yè)教師。這些非專業(yè)教師半路出家，并未掌握專業(yè)的音樂理論知識(shí)，音樂實(shí)踐水平也相對(duì)較低，且音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中。一些教師的責(zé)任感較差，將音樂課程改為唱歌課程，并未介紹現(xiàn)代化的音樂知識(shí)，也沒有按照教材進(jìn)行教學(xué)。一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一些低級(jí)趣味的歌曲引入課堂，使音樂教育的審美性大為削弱。

二、農(nóng)村薄弱小學(xué)音樂教學(xué)的重要舉措

（1）提高重視程度。我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，音樂教育的重要性更加突出。在素質(zhì)教育體系中，音樂教育占據(jù)著至關(guān)重要的位置，想要改變農(nóng)村薄弱小學(xué)素質(zhì)教育的落后狀態(tài)，需要以音樂教育作為先導(dǎo)。教育部門應(yīng)該提高對(duì)農(nóng)村薄弱小學(xué)音樂教育的重視程度，農(nóng)村薄弱小學(xué)應(yīng)該擴(kuò)大音樂教育宣傳，使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要和全體音樂教師達(dá)成共識(shí)，就音樂教育的課程內(nèi)容、教育形式等達(dá)成一致，并將音樂教育作為學(xué)校發(fā)展的重要路徑。一方面，農(nóng)村薄弱小學(xué)應(yīng)該優(yōu)化課程安排，不斷提高音樂課程的比例。另一方面，農(nóng)村薄弱小學(xué)應(yīng)該開展多元化的音樂教育活動(dòng)，使學(xué)（下轉(zhuǎn)第39頁）（上接第40頁）生廣泛參與到音樂活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂教育的興趣。[3]

（2）壯大師資力量。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是音樂教育的開路人，為了凸顯音樂教育實(shí)效，農(nóng)村薄弱小學(xué)應(yīng)該不斷壯大師資力量，切實(shí)有效地提升音樂教育水平。首先，政府應(yīng)該推行更多的福利待遇和優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)音樂院校的畢業(yè)生投入到農(nóng)村薄弱小學(xué)的音樂教育中，提高畢業(yè)生的薪資待遇水平，吸引更多專業(yè)音樂人才的注意力。其次，農(nóng)村學(xué)?？梢云刚?qǐng)社會(huì)上的音樂人才，并對(duì)這些人才進(jìn)行教育，使音樂人才掌握現(xiàn)代化的音樂教育知識(shí)，熟知音樂教學(xué)的方法，將現(xiàn)代化音樂教育方法應(yīng)用在課堂上。再次，農(nóng)村薄弱小學(xué)可以采用教師走教的方式，讓附近學(xué)校的音樂教師擔(dān)任兼職工作，解決教師人才匱乏的問題。

（3）優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施。音樂基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)音樂教育至為重要，在現(xiàn)代化音樂基礎(chǔ)設(shè)施的作用下，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將得到創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情將被點(diǎn)燃，因此應(yīng)該不斷改善農(nóng)村薄弱小學(xué)音樂教育的條件。首先，政府應(yīng)該為農(nóng)村薄弱小學(xué)提供更多的教育資金，鼓勵(lì)農(nóng)村薄弱小學(xué)開展各項(xiàng)教育工作。其次，政府應(yīng)該吸引社會(huì)各界力量，獲得社會(huì)資金的支持，并將社會(huì)資金注入到農(nóng)村薄弱小學(xué)的建設(shè)中。再次，農(nóng)村薄弱小學(xué)應(yīng)該形成音樂教育的專項(xiàng)資金，購買現(xiàn)代化的音樂教育設(shè)備，并建立專門的音樂教室等，為提高音樂教育水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)。農(nóng)村薄弱小學(xué)的音樂教師比較少，且大多數(shù)音樂教師的個(gè)人素質(zhì)偏低。針對(duì)這一情況，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性培訓(xùn)。培訓(xùn)方式關(guān)乎培訓(xùn)實(shí)效，因此農(nóng)村薄弱小學(xué)要采用多元化的培訓(xùn)舉措，鼓勵(lì)教師參與到培訓(xùn)之中，提升教師的綜合素質(zhì)。首先，農(nóng)村薄弱小學(xué)應(yīng)該選拔對(duì)音樂教育具有濃厚興趣的教師，對(duì)這些教師進(jìn)行樂理培訓(xùn)、唱歌培訓(xùn)、器樂培訓(xùn)等。其次，農(nóng)村薄弱小學(xué)應(yīng)該促進(jìn)本校教師和其他學(xué)校教師的相互交流，不斷拓展本校教師的教育視野。再次，農(nóng)村薄弱小學(xué)應(yīng)該采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如讓教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。

綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，小學(xué)音樂教學(xué)面臨新變。音樂學(xué)科占據(jù)重要位置，教師需要提高音樂教學(xué)效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。農(nóng)村薄弱小學(xué)具有特殊性，音樂教育質(zhì)量較差。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村薄弱小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)音樂教育，豐富音樂教育內(nèi)容，提升音樂教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雅萍.拓展教學(xué)時(shí)空? 提升音樂素養(yǎng)——例析農(nóng)村小學(xué)拓展音樂教學(xué)時(shí)空的有效措施[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：63-64.

[2]王志宏.走出農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)教育的困境——談?wù)剬?duì)“SW+課堂”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2017（35）：160-161.

[3]朱國榮.用音樂創(chuàng)造力點(diǎn)燃課堂教學(xué)的生命之火——淺談農(nóng)村小學(xué)音樂課堂學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].北方音樂，2017，37（10）：156.

責(zé)任編輯：趙慧敏