黃宏升 張紅燕 馮曉琴 張文娟 魏嫻

[摘 要] 針對當(dāng)前雙語教學(xué)考核體系中存在的問題，結(jié)合我校實際和課程性質(zhì)，本著方向性、適應(yīng)性、多元化和發(fā)展性原則從課程考核原則、考核方式、考核內(nèi)容和考核結(jié)果呈現(xiàn)及運用四個方面對“無機化學(xué)實驗”課程的雙語教學(xué)考核體系進行了改革和實踐，基本建立了相應(yīng)的考核體系。

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué);考核體系;改革;實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A[文章編號] 1008-2549（2019） 04-0086-02

隨著教育改革的推行，雙語教學(xué)也在各大高校中開始實施，不僅在理論課中，而且在實驗課中也得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。根據(jù)目前國內(nèi)高校開展雙語教學(xué)的情況而言，雙語教學(xué)是指在課堂教學(xué)進行過程中使用母語的同時使用第二語言或外語（英語）作為教學(xué)媒介語言對學(xué)科內(nèi)容進行教育傳授的過程[1]。雙語教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握基本學(xué)科知識的前提下，加強學(xué)生對外語的理解應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國際化思維、使學(xué)生能夠成為創(chuàng)新型、復(fù)合型的應(yīng)用型人才。目前在雙語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)考核體系已經(jīng)不能滿足雙語教學(xué)的需求，在考核體系改革中可堅持方向性原則、適應(yīng)性原則、多元化原則和發(fā)展性原則[2]?？己梭w系是“教與學(xué)”的指揮棒，屬于教學(xué)活動的一部分，考核體系的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，任何教學(xué)實施要想取得較好的效果，首先必須具備一個較好的考核體系。近幾年全國高校不同程度的開展雙語教學(xué)考核實踐表明，當(dāng)前雙語教學(xué)考核體系仍存在一些問題：如將非雙語教學(xué)的考核方法套用雙語教學(xué);過于強調(diào)外語能力考核;考核太全面、復(fù)雜、工作量大不具有可操作性;考核方式單一;考核與教師及學(xué)生實際脫節(jié)等等。因此針對當(dāng)前雙語教學(xué)考核體系存在的問題，結(jié)合目前的雙語教學(xué)調(diào)研、實踐和思考，圍繞教學(xué)目標，以“無機化學(xué)實驗”為例，從課程考核原則、考核方式、考核內(nèi)容、考核結(jié)果呈現(xiàn)及運用四個方面入手，結(jié)合實際進行雙語教學(xué)考核體系的改革與實踐。

一 考核原則

要設(shè)計好一個考核體系，考核原則尤為重要。需要考慮本課程的教學(xué)目標和教師、學(xué)生實際。一個課程的教學(xué)目標通常分為知識目標、能力目標和情感目標三個方面。對于雙語課程來說，知識目標不僅包含本課程的專業(yè)知識還包括外語知識;能力目標包含自學(xué)能力、思考分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、知識理解運用能力等;情感目標包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)感悟等。教學(xué)目標較多，在實驗教學(xué)的過程中，還應(yīng)該明確無機化學(xué)實驗技能水平、理論水平和科學(xué)素養(yǎng)等方面的目標，幫助無機化學(xué)實驗教學(xué)制更加符合學(xué)生的實際條件[3]。需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和本課程的性質(zhì)及所處的學(xué)習(xí)階段確定重點、主要教學(xué)目標。對于本課程來說，該課程為大一新生課程，學(xué)生還未適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)，英語基礎(chǔ)整體比較薄弱，水平參差不齊，教師的雙語教學(xué)能力及經(jīng)驗有限等，而且學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)大學(xué)英語，還未開設(shè)專業(yè)英語課程;此外本課程為實驗課程，傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗教學(xué)過程中，“先講后做”是實驗教學(xué)中傳統(tǒng)又典型的教學(xué)模式[4]。鑒于本課程的情況和我校學(xué)生的學(xué)情，其知識目標主要是掌握理解本課程的實驗原理、基礎(chǔ)操作知識和專業(yè)外語的詞匯、寫作知識;能力目標主要是自學(xué)能力、思考分析能力、實踐能力、知識理解運用能力和外語讀、寫能力;情感目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認真端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二 考核方式

圍繞本課程的教學(xué)目標，課程考核分為平時考核和期末考核兩部分，為了考核的簡便，平時考核僅分為考勤、課堂紀律和實踐操作三部分;期末考核僅為實驗報告。

三 考核內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標，我們確定了本課程的考核內(nèi)容，主要包括：專業(yè)課程知識理解運用能力考核、外語能力考核、自學(xué)能力考核、思考分析能力考核、實踐操作能力考核、學(xué)習(xí)態(tài)度考核?？己藘?nèi)容比較全面，如何體現(xiàn)這些考核內(nèi)容，并能達到簡便、可操作性的目的，具體設(shè)計如下。

1 實踐操作能力考核

實踐操作能力考核主要分為兩部分，分別是平時課堂操作表現(xiàn)和操作考試。因為學(xué)生較多，教師很難全面準確地對學(xué)生的平時課堂操作表現(xiàn)進行考核，因此此部分分值比例較操作考試小，約占本項考核的30%～40%。為了降低平時課堂操作表現(xiàn)考核工作量，本考核采用基礎(chǔ)分+加分/扣分制，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀進行加分，表現(xiàn)特別差的進行扣分。由于人數(shù)較多，教師有限，操作考試采用抽簽分批方式，即在每次實驗課后隨機安排固定人數(shù)學(xué)生進行操作考試，操作考試題目由課程組教師統(tǒng)一確定，并確定操作考試評分細則，題目為英文書寫?？荚嚥捎秒S機抽取方式，避免學(xué)生互相抄襲、協(xié)助，操作考試時間控制在5～15分鐘，教師按照評分細則當(dāng)場評分，體現(xiàn)公平性和公開性。

2 學(xué)習(xí)態(tài)度考核

學(xué)習(xí)態(tài)度考核主要體現(xiàn)在考勤、課堂紀律、衛(wèi)生值日方面。由于考勤考核較為簡單，課堂紀律和衛(wèi)生值日考核很難全面、準確，因此課堂紀律和衛(wèi)生值日考核在學(xué)習(xí)態(tài)度考核中所占比重較考勤小。考勤主要考查學(xué)生遲到、早退現(xiàn)象，對于無故曠課一票否決直接不及格。課堂紀律主要考查學(xué)生是否符合實驗室守則，衛(wèi)生值日主要是考查學(xué)生是否按要求完成工作，由于學(xué)生較多，本考核也采用基礎(chǔ)分+加分/扣分制，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀進行加分，表現(xiàn)特別差的進行扣分。

3 其他能力考核

其他能力考核包括專業(yè)課程知識理解運用能力考核、外語能力考核、自學(xué)能力考核和思考分析能力考核，這些都體現(xiàn)在實驗報告和課堂講授中。課堂講授時采用雙語教學(xué)（中英），并逐漸加大英語教學(xué)比重，板書采用全英語板書，雖然在此項沒有考核分值，但這影響到操作表現(xiàn)和實驗報告的撰寫，這在無形中考核了學(xué)生的外語閱讀、聽的能力。對實驗報告進行如下設(shè)計及要求，每個實驗的實驗報告包括：課前預(yù)習(xí)部分、課堂完成部分、課后完成部分。

課前預(yù)習(xí)部分包括：實驗?zāi)康?、原理、儀器與試劑、內(nèi)容及步驟;課前預(yù)習(xí)部分要求上課前完成，不完成將記0分，以具體完成質(zhì)量來考核學(xué)生自學(xué)能力。本實驗教材為雙語教材，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中也考核了學(xué)生的外語能力，特別是閱讀能力，此外此部分要求學(xué)生采用雙語撰寫原理、儀器與試劑，并撰寫實驗內(nèi)容及步驟的重要關(guān)鍵詞，以此來考核學(xué)生的外語能力，特別是書寫能力和詞匯掌握能力。課堂完成部分包括：實現(xiàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄。此部分主要考核學(xué)生的專業(yè)課程知識理解運用能力;此部分中現(xiàn)象、數(shù)據(jù)要求雙語撰寫考核學(xué)生的外語能力，特別是寫作能力。課后完成部分包括：實驗現(xiàn)象分析、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗總結(jié)、實驗思考題。其中實驗現(xiàn)象分析，實驗數(shù)據(jù)處理考核了學(xué)生的專業(yè)課程知識理解運用能力;實驗總結(jié)和實驗思考題考核了學(xué)生的思考、分析能力;實驗思考題為英文思考題，考核學(xué)生的外語閱讀能力。

四 考核結(jié)果呈現(xiàn)及運用

教與學(xué)，教要得法，學(xué)要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)在于樂教[5]。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛力、全面客觀評價學(xué)生。本課程的平時考核成績采用及時公布的方式呈現(xiàn)，允許學(xué)生對成績進行質(zhì)疑反饋，以便學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，也給予學(xué)生一定的動力及壓力。最終考核結(jié)果除在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中呈現(xiàn)外，教師將所有具體成績單發(fā)送給學(xué)生，考核成績中包含了實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、外語能力和其他能力四個單項成績，學(xué)生可以了解自己在各單項的排名情況，了解自己的優(yōu)勢與不足，便于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，通過這種呈現(xiàn)方式能一定程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛力。

通過實踐，在沒有明顯增加教師工作量的基礎(chǔ)上，使考核更加具有針對性和科學(xué)性，更加有效促進教學(xué)目標的達成。但在實踐過程中也仍存在一些問題需要解決，由于考核成績需要及時公布并接受學(xué)生的質(zhì)疑，因此在評分細則上還需要更加細化、合理，這對教師也增加了無形的壓力。此外，在考核設(shè)計中應(yīng)該更加具體化、模塊化，特別是實驗報告的設(shè)計上，針對各項考核內(nèi)容模塊化設(shè)計，使考核評價更加簡便、清晰。當(dāng)然考核體系改革也需要伴隨教學(xué)方式改革和教學(xué)能力提升，總之考核體系改革仍然在路上。

參考文獻：

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[4]劉冬蓮，劉爽，張寧，等.無機化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2011，33（2）：133 -135..

[5]王如琨，辜白羽.讓化學(xué)教學(xué)快樂起來[J].教書育人，2005（04）：32-33.

（責(zé)任編輯：張宏玉）