奚迪

[摘 要] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”立德樹人是教育的根本任務，利用課堂教學的主渠道充分發(fā)揮課堂思政的思想政治教育功能，從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了高校思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展趨勢。建設(shè)好高校課程思政的平臺，對于培育德智體美勞全面發(fā)展的合社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;思想政治教育;平臺建設(shè)對策

[中圖分類號] G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0057-03

課程思政是把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合性的教育理念，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局。高校教師在課堂教學中傳授知識的基礎(chǔ)上引導大學生將習得的知識技能轉(zhuǎn)化為自身的品德、能力和素養(yǎng)，內(nèi)化為學生自身精神體系的組成部分，轉(zhuǎn)換為個體認識世界、改造世界的基本能力和方法。

一 課程思政的重要現(xiàn)實意義

（一）課程思政是對加強高校思想政治工作要求的回應

對于貫徹落實高校教書育人、立德樹人的主體責任，實現(xiàn)全員全過程全方位育人的要求具有助推作用，豐富和整合了社會主義大學課程體系建設(shè)，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，核心是解決好為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題。課程思政堅持新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求，遵循人才成長的基本規(guī)律和教學規(guī)律，深刻把握和運用思想政治工作規(guī)律，豐富人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基于知識、能力、人格的德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，確保高校人才能夠在未來各領(lǐng)域成為表率和棟梁，為中國特色社會主義偉大事業(yè)輸送人才。

（二）課程思政是對思政課程體系的進一步深化和建構(gòu)

課程思政的實質(zhì)是以深化思政課程體系為原始動力，在創(chuàng)新和發(fā)展思想政治課程形式的同時將專業(yè)課程納入思政教育和價值輸送體系。在專業(yè)課程教學中找到德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃切入點，引入經(jīng)典案例和社會實踐指導，夯實知識基礎(chǔ)，使社會主義核心價值觀和專業(yè)知識達成共振，用社會主義的核心價值觀、政治理念、道德規(guī)范引導和激勵青年大學生成才成人。課程思政不是簡單的在專業(yè)課程教學中講述思想政治教育內(nèi)容，而是針對學科和課程特色設(shè)計課程教學指南和方案，將思想政治教育和專業(yè)知識共鳴的價值、理念、思想、觀點有機融入專業(yè)課程教學目標、內(nèi)容、案例，發(fā)揮思想政治教育育人的顯性作用。

（三）課程思政是思想政治教育實現(xiàn)個體價值和促進社會進步的本質(zhì)要求

在新的國際環(huán)境下和實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，社會轉(zhuǎn)型多元思潮和觀念交鋒，非主流思想和網(wǎng)絡輿論對于大學生價值觀帶來了沖擊。課程思政是對思想政治課程教育的有力支撐和補充，既是思政課程理論創(chuàng)新的依據(jù)和實踐，又能對學生困惑和迷茫的問題做出科學和指向性的回答。各學科教師都應根據(jù)課程實際，在課堂教學中輸出知識技能的同時，加強對大學生的思想引領(lǐng)和核心價值觀的培育工作，培養(yǎng)學生樹立文化自信、價值觀自信和家國情懷，塑造良好的品質(zhì)道德，切實擔當起教育者立德樹人的責任和使命。

（四）課程思政深化了自然科學和社會科學之間的融通交流，避免科學發(fā)展中各專業(yè)和學科的分化和疏離

重視教書育人目標的整體性，加強各領(lǐng)域間的觀念互啟、精神互融、學科互構(gòu)、方法互用，達成規(guī)律性與和諧性的共識。充分挖掘不同學科和課程內(nèi)在蘊藏的獨具特色的思想政治教育資源，將思想政治教育融入教育和實踐的全過程，將培育世界觀、人生觀和價值觀的教育活動滲透在教育和實踐的各個環(huán)節(jié)。只有各專業(yè)課程教師真正認識高等教育立德樹人的終極目標，深入挖掘每門課程蘊含的與思政課顯性教育相對應的隱形教育資源，建立良性可持續(xù)的共生、共振的互通機制，才能真正實現(xiàn)教育共同體的有效運行。

二 課程思政的實踐目標

（一）秉承思政寓于課程與課程承載思政的思想政治教育理念，構(gòu)建全方位全課程育人環(huán)境

將顯性教育與隱性教育有機結(jié)合，在思想傳播中凝集知識內(nèi)涵，在知識傳授時強調(diào)思想引領(lǐng)，實現(xiàn)教育模式從思政課程到課程思政的外延拓展。當前思想政治理論課作為高校意識形態(tài)工作陣地的主渠道，必須緊密結(jié)合馬克思主義理論和中國特色社會主義理論、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想品德教育，在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，充分發(fā)揮引領(lǐng)學科建設(shè)和教書育人的作用。

（二）拓展傳統(tǒng)教育觀念，豐富專業(yè)學科體系建設(shè)

將課程思政與專業(yè)課程相融合，深化專業(yè)課程內(nèi)容，進一步完善專業(yè)課程教學體系，豐富教學方式方法，提升專業(yè)教師教學能力水平。專業(yè)課教師在課堂教學中加強課程思政建設(shè)，就是在深刻把握教學對象的知識結(jié)構(gòu)和意識形態(tài)的基礎(chǔ)上，提高自身的政治素養(yǎng)，設(shè)定合理的教學目標，采取啟發(fā)式的有針對性的教學手段達到既定的教學效果。

（三）建構(gòu)大學生對于新時代文化內(nèi)涵的觀念體系

當前流行文化和娛樂至上現(xiàn)象背后映射出青年人的文化缺失和價值觀斷裂。以課程思政整體建構(gòu)大學生對新時代的認知、期待心理、價值、信仰、態(tài)度和行動基調(diào)與準則，同時融合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，引起大學生的共鳴和認同，打下扎實的價值底色，從而促進青年人的全面發(fā)展。德智體美全面發(fā)展，德即大學生的世界觀、人生觀及價值觀，是對全面培養(yǎng)大學生具有綜合知識技能、良好身體素質(zhì)、審美品位和健全人格品質(zhì)等的統(tǒng)領(lǐng)。

（四）運用正確的價值維度培育中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提升教育質(zhì)量，加強我國高校內(nèi)涵發(fā)展，夯實人才強國的基礎(chǔ)工程。充分認識知識導向和價值引領(lǐng)的邏輯關(guān)聯(lián)和耦合關(guān)系，知識導向需要價值引導作為支撐，從某種意義上講，知識傳授就是價值引導，價值引導偏離了方向會導致知識傳授的缺失，就會導致教書育人整體效果的抵消，最終遠離人才培養(yǎng)的本來目標。課程思政正是通過樹立和培養(yǎng)大學生的唯物主義世界觀和社會主義核心價值觀，增強學生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信，內(nèi)化于心，外化于行，為全面建成小康社會貢獻力量。

三 課程思政實踐中存在的問題

（一）高校專業(yè)課程中的思政教育缺乏明確的指標

各專業(yè)均在人才培養(yǎng)方案中對思想政治素質(zhì)提出了明確的要求，并圍繞具體要求進行了專門的思想政治教育課程設(shè)置。非思政課程，缺乏明確的思政教育要求和具體指標。專業(yè)課應從本專業(yè)視角出發(fā)，提高學生運用馬克思主義基本原理分析具體社會問題并做出判斷的能力。課程教學作為知識和技能的傳播介質(zhì)，其內(nèi)在的最終目標要求必然要外化為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)人才。目前的課堂教學多表現(xiàn)為單純的傳授知識和技能，缺乏知識服務導向性和技術(shù)服務目的性與服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務社會主義建設(shè)的目標教育。對每個章節(jié)內(nèi)容中的思政教育設(shè)置分配體現(xiàn)為缺乏甚至缺失教學安排方面的要求。

（二）高校教師對課程思政的認識不系統(tǒng)不全面

目前部分高校缺乏考核教師課程思政教育方面的量化標準，大部分教師教書育人的主要方式是在課堂教學和日常工作中傳遞正能量，但個人對思政理論學習不足，缺乏系統(tǒng)和與時俱進的思想政治學習，思政理論知識碎片化，教學實踐中思想政治教育工作經(jīng)驗不足，方法、能力有限。多數(shù)教師將教學局限于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，甚至脫離社會實踐，自然科學專業(yè)課程中部分教師甚至忽略以思想政治教育引導專業(yè)技術(shù)的課程教學，導致偏離服務社會和區(qū)域經(jīng)濟的初心。尤其是黨員教師，應從自身下功夫，多維度提升思政理論水平，在課堂細節(jié)上樹立教師教書育人形象，例如著裝、教學設(shè)備使用等。還可以引入我國在專業(yè)領(lǐng)域的取得成就，利用新媒體，充分開拓創(chuàng)新教學方法，增強大學生的心理共鳴和情感代入

（三）課堂教學中缺乏對本專業(yè)課程中蘊含的思政資源的深入挖掘和創(chuàng)新融合

現(xiàn)在課堂教學多以照本宣科式的說教進行思政教育，大大影響了思政教育效果。馬克思主義唯物辯證法的內(nèi)在要求是與時俱進，課堂中的思政教育應與大學生的思想、學習和生活密切相連才能引起學生的共鳴。部分學生只注重專業(yè)知識的學習，而忽略了自身思想品質(zhì)的塑造。教師應以意識形態(tài)為主導，根據(jù)所講課程知識結(jié)構(gòu)的特點，著力尋找本專業(yè)領(lǐng)域恰當?shù)那腥朦c以大學生喜聞樂見的形式進行思政教育。充分發(fā)揮整體育人的價值本源，避免思政理論學習與通識教育、專業(yè)傳授互不融合及重智育、輕德育現(xiàn)象。

四 建設(shè)課程思政平臺的對策

（一）牢牢把握課程思政的價值指向，推動專業(yè)學習服務社會

立德樹人是高校的根本任務，也是高校思想政治工作的價值本位。價值導向是課程思政的本源旨歸。價值，泛指客體對于主體表現(xiàn)出來的積極意義和有用性。課程思政要秉持全局意識，深入挖掘各學科和專業(yè)知識技能中蘊含的思想政治教育資源，特別是專業(yè)倫理。教師在課堂教學中要重視大學生價值判斷和選擇能力的塑造，結(jié)合本學科的知識結(jié)構(gòu)和文化特點，循循善誘，因勢利導，以情感人，以境處人，形成課程整體育人的聯(lián)動效應，促進學生的全面成長成才。培養(yǎng)大學生形成自我激勵機制，不斷增強大學生的責任心、敬畏心、誠信行為、服務意識等。例如，在財經(jīng)類專業(yè)的教學過程中，在講授基礎(chǔ)會計這門核心基礎(chǔ)課過程中，主要還是扎實的理論基礎(chǔ)、科學的方法，潛移默化地對學生進行思想教育。通過多種教學方式，如案例教學對學生進行商業(yè)倫理、誠信、團隊合作、遵紀守法、愛崗敬業(yè)等幾個方面進行課程思政教育，讓更多的學生在學好專業(yè)課的同時得到思想道德水平的提高。

（二）建立健全教學管理機制，創(chuàng)新教學方法和手段

立足高校所在地區(qū)的辦學定位和辦學特色，以馬克思主義理論為引領(lǐng)，加強意識形態(tài)領(lǐng)域陣地建設(shè)，全校各部門通力配合、整合資源，為課程思政平臺建設(shè)提供制度保障和技術(shù)支持。嚴格把關(guān)政治標準、培養(yǎng)方案、教材選擇等教學管理環(huán)節(jié)，構(gòu)建思想政治理論課與自然科學、社會科學課程相協(xié)同的創(chuàng)新機制，制定系統(tǒng)化、標準化的管理考核辦法，科學規(guī)范地建設(shè)課程思政平臺。仔細梳理各專業(yè)課程的思政元素，將其列入教學計劃、課程大綱、考核計劃，打造一批精品課程。不斷創(chuàng)新思想政治理論學科與其他專業(yè)學科教學與科研的雙向融合和共建機制，靈活運用剛?cè)岵慕虒W方法，以精心設(shè)計的教學內(nèi)容圍繞專業(yè)知識進行理性講授和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場分析和解決現(xiàn)實問題。

（三）加強課程思政理論研究，挖掘思政育人資源

理論是實踐的先導，做好課程思政平臺建設(shè)，就要明晰課程思政基本理論。課程思政體系構(gòu)建是龐大的系統(tǒng)工程，涉獵眾多領(lǐng)域和學科，專業(yè)劃分復雜，而各學科的知識體系各具特色。既需要對課程思政的共通理論進行研習，同時更需要對不同學科的課程思政進行分別研究，從而形成有針對性的可運用推廣的理論體系，解讀并解決專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、教材選擇、培養(yǎng)方案、師生評價標準等一系列問題。同時也要闡釋明了課程思政理念和觀點，讓所有授課教師在思想上建立專業(yè)課程教學與課程思政融合的認同感和共鳴。

（四）充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用

基層黨支部承擔著教育、管理、監(jiān)督黨員和組織、凝聚、服務群眾的職責，學院黨委、黨總支和基層黨組織應主動把課程思政平臺建設(shè)融入基層黨建工作中去，整合多方資源，優(yōu)化平臺，用課程思政建設(shè)創(chuàng)新基層黨建內(nèi)容，以黨建工作引領(lǐng)課程思政平臺構(gòu)建。支部黨員應率先承擔課程思政教學設(shè)計和實踐的責任，建立健全課程思政平臺建設(shè)工作機制，承擔學院學科發(fā)展和服務學院課程思政體系。結(jié)合節(jié)假日和國家時事，將主旋律、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀有機整合到課堂教學中，實現(xiàn)隱形教育和顯性教育資源聯(lián)動，構(gòu)建知行合一、同頻共振的教學模式，激發(fā)學生的文化認同感、民族自豪感和自信心。

（五）搭建學科間的教學合作平臺，提升課程思政教學隊伍水平

高校思政課教師既是課程思政建設(shè)中具有輻射帶動作用的主力軍，同時又承擔著大量的教學任務。加強專業(yè)教師對思想政治理論的系統(tǒng)學習，暢通思政課教師與專業(yè)課教師互相交流的介質(zhì)，思政課教師開展示范性的課程思政教學指導，用人文關(guān)懷看待科技發(fā)展和工具運用，同時專業(yè)課教師以高效的科學思維方式啟發(fā)人文社會科學教學探索，提升課堂教學的感染力。在教學實踐中，不同專業(yè)的課程思政不等同于課程的思政化，而是以思想政治教育為引領(lǐng)，堅持專業(yè)知識和技能的學科定位，挖掘其中蘊含的價值、學理和倫理。同時重視高校輔導員、班主任的協(xié)同作用，做好輔導員、班主任與專業(yè)教師在大學生學習和生活中的對接工作。既要提升思政課程主渠道作用，又要發(fā)揮課程思政的育人功能，做到潛移默化、潤物無聲地開展德育教育。

（六）以學生為主體，充分調(diào)動學生的課堂積極性

課程思政建設(shè)平臺中，以思政課程為中心，以專業(yè)課程、選修課或?qū)嵺`活動等映射著思政教育內(nèi)容的不同方面，繼而架構(gòu)起錯落有致的課程思政體系。無論是思想政治教育課程和專業(yè)課程都應從內(nèi)容設(shè)置、教學方法、新媒體如Vlog和公眾平臺的運用等方面進行創(chuàng)新發(fā)展，采用引起學生興趣的方式進行課程導入，增加師生間互動，激發(fā)學生的學習欲望。如設(shè)置影片賞析、案例分析、參觀展覽等，增強思想政治理論課的吸引力和針對性，提高專業(yè)課課程思政的引導性和有效性，引導大學生正確把握世界和中國當前形勢，樹立時代責任感和歷史使命感，做社會主義核心價值觀的模范踐行者。

（七）建立評價機制，形成課程思政反饋和優(yōu)化的良好循環(huán)

立德樹人是課程思政平臺建設(shè)的根本要義，引入課程思政考核標準和評價體系，能夠促進教師對課程思政教學全過程進行思考，有助于提高課程思政教學設(shè)計和實踐的針對性，優(yōu)化課程思政教學手段，規(guī)范課程思政教學管理，提升課程思政教學效果。建立具有專業(yè)特色的課程思政評價體系，尤其要注重過程評價和價值引領(lǐng)評價，而不是只關(guān)注結(jié)果。充分挖掘?qū)I(yè)課程育人的隱性功能，轉(zhuǎn)變知識傳授與價值引領(lǐng)的分離現(xiàn)象、將育才和精神育人相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)思政課程教學的孤島現(xiàn)象。同時，在人才引進和職稱評定等方面建立激勵機制，充分調(diào)動專業(yè)課教師的主觀能動性，使課程思政平臺建設(shè)落到實處。

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（責任編輯：張宏玉）