許芹 鐘德仁 李雙喜

[摘 要] 技術(shù)的革新與產(chǎn)業(yè)的升級提高了產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型科技人才的要求，迫使高等院校推進人才培養(yǎng)模式的變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。“產(chǎn)教融合”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式隨之產(chǎn)生，然而相關(guān)政策的不健全、校企合作積極性的不均衡以及產(chǎn)、學之間矛盾的存在，使推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在一定的阻力。文章從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、存在的問題以及模式探索等方面闡述如何進一步優(yōu)化校企資源共享、優(yōu)勢互補，推動產(chǎn)教深度融合。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);應(yīng)用型

[中圖分類號]G647? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0018-03

新一輪的信息技術(shù)、基因技術(shù)、人工智能等，對人類自身、人類生產(chǎn)方式和生活方式帶來的改變都是前所未有的。這一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的鮮明特點是，從科技創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)革命的路徑越來越短、速度越來越快，技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命趨向融合。新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提高了產(chǎn)業(yè)對于應(yīng)用型科技人才的要求，迫使高校推進人才培養(yǎng)模式的變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。“產(chǎn)教融合”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式隨之產(chǎn)生。

一 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指學校依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求開設(shè)專業(yè)，依托專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)與專業(yè)密切結(jié)合，相互依存、相互促進，渾然一體的辦學模式[2]。從而促使學校成為集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務(wù)等功能為一身的綜合體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫銜接。

產(chǎn)教融合讓“產(chǎn)”和“教”充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置，促進信息共享，為培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展的復合型人才奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合不但能推進政府、學校、企業(yè)三方主體協(xié)同發(fā)展，而且能建立校企合作的長效機制。

產(chǎn)教融合，不單是高等院校與企業(yè)的簡單合作，而是力求教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。因此，需要高校的不斷探索與推進，同時也需要社會各層面的關(guān)心、支持與協(xié)助。在此基礎(chǔ)上才能促進高校的學科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展，確保高校所培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)需求，全面推動產(chǎn)業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型[3]。

產(chǎn)教深度融合是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型對高等教育的必然要求，是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵，高等教育應(yīng)堅持把產(chǎn)教融合、校企合作作為推動現(xiàn)代教育體系建設(shè)、體制機制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要策略。

二 應(yīng)用型高等學校產(chǎn)教融合的必要性

為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）精神，進一步推進產(chǎn)教融合發(fā)展[4]。2018年2月，安徽省政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（皖政辦〔2018〕4號）?！秾嵤┮庖姟访鞔_了十年基本實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，校企協(xié)同育人機制全面推行的發(fā)展目標;提出了同步規(guī)劃產(chǎn)教融合政策措施、支持方式、實現(xiàn)途徑和重大項目的發(fā)展思路;并要求深化高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力，加快建設(shè)現(xiàn)代化五大發(fā)展美好安徽提供有力支撐[5];建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和安徽省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學科專業(yè)體系，以推進“三重一創(chuàng)”建設(shè)為重點，大力發(fā)展智能制造、高端裝備、新一代信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)急需緊缺學科專業(yè)。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導[6]，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。實踐教學不僅要投入大量的硬件資源、軟件資源，還要投入大量的人力資源和項目案例資源等，對學校來說一次性投入還是有可能實現(xiàn)的，但是如果資源不斷跟隨產(chǎn)業(yè)升級而更新，對學校來說將是巨大的經(jīng)濟負擔和技術(shù)難度，也會造成嚴重的資源浪費。為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的畢業(yè)生，又能降低辦學難度，避免社會資源的浪費，應(yīng)用型本科院校必須與企業(yè)合作。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合是必經(jīng)之路。

三 產(chǎn)教融合存在的問題

產(chǎn)教融合的前提是利益統(tǒng)一、互惠互利、優(yōu)勢互補，現(xiàn)階段實現(xiàn)產(chǎn)教融合仍存在諸多待解決的問題。

1 政策困境

關(guān)于產(chǎn)教融合的法律法規(guī)并不完善，雖然黨的十九大報告和教育部頒布的眾多文件中將推進產(chǎn)教融合、校企合作提升到國家戰(zhàn)略高度，《教育法》等法律條文也涉及一些校企合作的內(nèi)容，但具體的實施細則并不健全，也沒有明確的政策和資金上的配套措施，所以從根本上來說，產(chǎn)教融合、校企合作的推進是沒有制度上的保障，是“無法可依”的。

2 合作積極性不高

產(chǎn)教融合需要高等學校和企業(yè)加強合作，如果在此過程中某一方合作積極性不高，就無法形成緊密型的合作關(guān)系。而應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型期，恰恰存在很多問題：注重專業(yè)知識的系統(tǒng)構(gòu)建，欠缺新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)所要求的復合型知識與能力;注重理論知識的傳授，欠缺理論知識的實踐與應(yīng)用;注重知識的簡單傳承，缺少方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

如果應(yīng)用型高校缺乏所應(yīng)有的應(yīng)用科學研究成果和學術(shù)深度，專業(yè)水平和技術(shù)能力積累不足，沒有足夠的技術(shù)服務(wù)能力，就不能很好地對合作企業(yè)進行有效的智力服務(wù)。企業(yè)失去了最關(guān)心的人力資源支撐和智力支撐兩大興趣點，產(chǎn)教融合的前提條件就無法滿足，學校的軟硬件投入和項目案例等資源的受限，無法跟上行業(yè)發(fā)展的速度，專業(yè)人才培養(yǎng)和核心技術(shù)研發(fā)等方面的合作無從談起。

3 產(chǎn)、學之間存在矛盾

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，即必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，在真實生產(chǎn)環(huán)境中進行專業(yè)實踐教學，學生才能真正掌握崗位能力，教師才能真正發(fā)揮傳道授業(yè)的水平。產(chǎn)教融合的目的是“教”，這里的“產(chǎn)”，產(chǎn)出的不僅有產(chǎn)品，更重要的是人才，生產(chǎn)和教學緊密結(jié)合是產(chǎn)教融合的表現(xiàn)形式，當這種形式在融合深度上進一步提升時，校企雙方合作進行產(chǎn)品的開發(fā)、工藝的改進等活動時，產(chǎn)教融合則逐步向“產(chǎn)、學、研”協(xié)同發(fā)展的局勢轉(zhuǎn)變。

當前部分學校辦學定位不清晰，資源整合力不足，專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展一致性差，教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，教學過程與生產(chǎn)過程偏離較多，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求做不到無縫對接[6]。產(chǎn)、學無法有效結(jié)合在一起，企業(yè)為了生產(chǎn)而教學，學生為了學習而生產(chǎn)，生產(chǎn)過程不能顧及學生的技能培養(yǎng)，無法有效服務(wù)于教學，學生不熟練的技能，易導致殘次品的出現(xiàn)，無法確保產(chǎn)品的質(zhì)量。學生在校期間不僅要接受實踐教學的內(nèi)容，還要接受理論知識的教學和德育方面的培養(yǎng)和鍛煉，在生產(chǎn)方面就不能做到持續(xù)跟進，無法滿足生產(chǎn)的連續(xù)性要求。

“產(chǎn)”“教”過程中，生產(chǎn)設(shè)備的投入是較大的，學生在學習和實踐階段，容易出現(xiàn)誤操作，導致設(shè)備維護、維修成本加大，加上低效的使用，投入資金回籠速度會明顯變慢，企業(yè)需要有一定的資金支持，才能保障產(chǎn)教的持續(xù)開展。安全生產(chǎn)也是產(chǎn)教融合過程中需要解決的突出問題。

四 產(chǎn)教融合模式的探索

產(chǎn)教融合的模式多種多樣，常見的有人才的聯(lián)合培養(yǎng)、生產(chǎn)型實訓基地的共建共管、研究中心的聯(lián)合組建和戰(zhàn)略性合作等。聯(lián)合培養(yǎng)是指企業(yè)深度參與高等學校的人才培養(yǎng)過程，參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、教學實施等;共建生產(chǎn)型實訓基地是指企業(yè)與高等學校共建兼具生產(chǎn)與教學功能的公共實訓基地，生產(chǎn)和教學過程同步開展;共建研究中心是指企業(yè)與高等學校在工藝設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等方面開展聯(lián)合研究，建立相關(guān)的機構(gòu)，發(fā)揮高校的智庫作用，通過企業(yè)的研發(fā)需求，促進教師科研實踐能力的提升;戰(zhàn)略性合作是全方位的、多元參與的深度融合，企業(yè)與高等學校招生、培養(yǎng)、就業(yè)、科研等方面建立聯(lián)動機制，實現(xiàn)真正意義的融合。

產(chǎn)教融合之所以開展不夠深入，主要是合作雙方的利益沒有很好的平衡。資源是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵要素，資源包括硬件資源、軟件資源、人力資源等，人力資源又包括畢業(yè)生資源和教師資源和工程技術(shù)人員資源，對于高等學校來說，要充分利用自身資源與企業(yè)進行交換和共享，才能保障產(chǎn)教融合順利推進。

為了更好地推進產(chǎn)教融合工作，我校在幾個方面開展了多種方式的探索。

1 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，增加與企業(yè)合作的“籌碼”

改變教與學的主體地位，從做中學，讓學生成為自己的老師，教師作為導師和師傅，對學生出現(xiàn)的問題和錯誤進行解答和糾正?！白鲋袑W”不但讓學生將所學知識應(yīng)用于實踐，而且還能提升學生的交流能力、表達能力、跨專業(yè)跨學科的理解力及執(zhí)行力[7]。通過做中學，學生掌握了扎實的技能和崗位能力，不需要進行企業(yè)再培訓，就能適應(yīng)初始崗位要求。這樣，現(xiàn)階段企業(yè)最關(guān)心的人力資源問題，已經(jīng)得到了解決，校企合作的就會有更牢固的基礎(chǔ)。

為了保障學生的安全意識和質(zhì)量意識，我們一方面加強思想教育，從學生入學開始就強化常規(guī)行為習慣的培養(yǎng)，另一方面，制定了嚴格的實踐教學規(guī)范，將學生的行為規(guī)范要求同成績學分考核結(jié)合起來。并通過典型的案例警醒學生。同時，為保障教學效果，采用分組教學、分階段實施的辦法，統(tǒng)籌安排，分組進行。

2 多措并舉，提升教師的研究水平和能力

為了加強師資力量，我校一方面健全人事管理制度和激勵機制，充分調(diào)動各級教師的工作積極性。學校和企業(yè)根據(jù)教育部的“雙能型”素質(zhì)教師認定標準，共同制定“雙能型”師資培養(yǎng)方案，將師資培訓與企業(yè)實踐有機結(jié)合在一起，鼓勵教師到企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)和崗位管理工作，通過探討并解決企業(yè)實際問題的過程，有效提升教師的理論知識水平和實踐水平。

另一方面，為骨干教師提供完善的進修平臺，建立學校和企業(yè)雙向培養(yǎng)機制。想方設(shè)法提高學校自身的競爭力，有效促進學校學科的發(fā)展，更好地促進“產(chǎn)教融合、校企合作”模式改革的順利進行。

3 依托相關(guān)法律法規(guī)，充分發(fā)揮政府的主導性作用

從西方發(fā)達國家高等學校發(fā)展校企合作的歷程來看，任何一個具體的改革模式都需要國家法律上的支持，比如澳大利亞的“新學徒計劃”、德國的“雙元制”等。我國高等教育推進“產(chǎn)教融合”得到了國家的大力支持，已經(jīng)將其作為國家戰(zhàn)略納入經(jīng)濟發(fā)展和教育改革內(nèi)容之中。安徽省也對產(chǎn)教融合的政策性支持進行了積極探索，并出臺了相關(guān)政策，我校借助相關(guān)政策，從高新技術(shù)企業(yè)申報、科技成果轉(zhuǎn)化等方面開展了大量工作，有效拉近了校企間的距離。

五 工作成效

我校結(jié)合地方應(yīng)用型高水平大學建設(shè)方案和綜合改革方案，在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，出臺了專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導意見，同時依托特色專業(yè)優(yōu)勢組建了服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)研究所。

1 校企合作，制定方案

我校電子信息工程專業(yè)始終堅持“依托行業(yè)、產(chǎn)教融合”的理念，在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等方面進行了全方位的研究與實踐。與蘇州天智軟件教育、奧拓思維軟件有限公司合肥分公司、合肥京東方公司等單位密切合作，緊緊圍繞“工學交融，產(chǎn)學合一”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合“應(yīng)用型高水平大學獎補資金”建設(shè)項目，通過優(yōu)勢互補、共建共管模式，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地;成立了電子電路設(shè)計技術(shù)服務(wù)團隊，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)，實現(xiàn)共生共贏;開設(shè)電子信息工程卓越班，為高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

專業(yè)建設(shè)主動融入?yún)^(qū)域電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要，與聯(lián)寶（合肥）電子科技有限公司、安徽康佳電子有限公司、蚌埠依愛消防電子科技有限公司等企業(yè)合作，共同完成校企合作制度的制訂;以合作共贏為基礎(chǔ)，共享校企資源、實施合作辦學;成立由行業(yè)、企業(yè)專家參與的電子信息工程專業(yè)指導委員會，負責指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式的改革以及專業(yè)課程體系的構(gòu)建，有效地提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

實施“工學交融，產(chǎn)學合一”的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)企業(yè)合作班進行訂單培養(yǎng)，全面開展工學交替頂崗實習;由合作企業(yè)設(shè)立獎學金，鼓勵學生努力學習、刻苦鉆研，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

校企共建共管校內(nèi)外實踐教學基地，形成“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?。在校內(nèi)工程訓練中心內(nèi)建設(shè)了一批典型的生產(chǎn)型實訓基地：如電工電子實訓中心、創(chuàng)新實訓區(qū)等;學院與企業(yè)共同組建實習實訓指導教師隊伍，負責實踐教學的實施和管理。

2 校企共生，產(chǎn)教合一

專業(yè)教師擔任合作企業(yè)的管理、技術(shù)研發(fā)等職位，為合作企業(yè)提供生產(chǎn)管理和技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)技術(shù)人員共同開展科研項目和工程項目研究，為企業(yè)降本增效提供有力支撐;企業(yè)技術(shù)人員長期承擔校內(nèi)專業(yè)教學任務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)項目的轉(zhuǎn)化與升華，有效優(yōu)化了教學效果。

在產(chǎn)教合一的實施過程中，企業(yè)文化的引入，給學院增添了濃濃的專業(yè)氣息，課堂變成了崗前培訓場所，實訓基地變成了生產(chǎn)車間，實訓流程變成了設(shè)計、試制、調(diào)試和生產(chǎn)，在高標準和嚴要求下，有加強了學生的質(zhì)量意識和安全意識，為實現(xiàn)了學生與企業(yè)員工無縫對接，提供了保障。

產(chǎn)教融合是以生產(chǎn)服務(wù)于教學為前提的人才培養(yǎng)模式，為了充分調(diào)動企業(yè)的積極性，不僅要從企業(yè)的需求和興趣點出發(fā)，加強人才的能力培養(yǎng)，更要從企業(yè)智力支撐方面提升教師的科研能力。產(chǎn)教融合必須避免簡單的人才輸出、低端的生產(chǎn)。從根本上講，產(chǎn)教融合是很難實現(xiàn)的，只有學校本身通過校企合作，實現(xiàn)師資隊伍能力的跨越式提升，培養(yǎng)出具有較強的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，以此為基礎(chǔ)，建立起來的產(chǎn)教融合，才具有穩(wěn)定的基礎(chǔ)。我校也正在這方面開展積極的探索工作，通過合作實現(xiàn)孵化團隊，依托團隊實現(xiàn)融合，進而促進深度的校企合作。

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[責任編輯：姜海晶]