吳波

[摘? ?要]對生物概念的掌握關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)通過概念解讀理順高中生物教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識體系，從而為他們后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高其生物學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]概念解讀;高中生物;教學(xué)思路

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0090-02

隨著新課程改革的不斷實(shí)施和逐步深化，高中階段實(shí)現(xiàn)了文理分科，生物學(xué)科被劃入理科范疇，但是它包含了很多陳述性知識，如眾多的生物概念，有很強(qiáng)的文科特點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中，有些教師不重視概念教學(xué)，在講解概念時只是簡單幾句話帶過，直接影響到學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)的效果。生物概念是指人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)知、總結(jié)和歸納，對生物概念的掌握關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)的效果。因此，如何有效開展生物概念教學(xué)是廣大高中生物教師必須認(rèn)真思考的問題。只有開展好高中生物概念教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，因此，有必要進(jìn)行高中生物概念解讀，理順高中生物教學(xué)思路，從而提高高中生物教學(xué)效果。

一、注重概念的感性認(rèn)知

概念教學(xué)主要包括兩個部分：第一，學(xué)生建立概念框架;第二，結(jié)合事實(shí)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)概念，豐富概念內(nèi)涵。多數(shù)學(xué)生缺乏對生物現(xiàn)象、事實(shí)的感知，從而難以理解生物概念。如果不注重豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，慢慢地，他們就會喪失學(xué)習(xí)生物概念的興趣與熱情。興趣是驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要動力，是提高教學(xué)效果的基本前提。因此，教師在教學(xué)生物概念時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，借助實(shí)際生活中學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)問題情境，以豐富學(xué)生對概念的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)生物概念。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”這個生物概念時，教師可聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，如劇烈運(yùn)動后人的肌肉為什么會酸痛？商場中的水果如何保持新鮮？葡萄酒的制作原理是什么？等等。對于這些生活問題，學(xué)生或多或少都有所了解，因而可以有效激發(fā)他們的探究興趣，豐富其感性認(rèn)知，為他們學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”概念做好鋪墊。

而對于一些抽象性很強(qiáng)，學(xué)生難以理解的生物概念，教師可借助多媒體將抽象的生物概念直觀生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對概念的感性認(rèn)知，為學(xué)生的理性認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“基因的表達(dá)”時，其中“基因轉(zhuǎn)錄”“基因翻譯”這兩個概念抽象性較強(qiáng)，課本中的圖文解說不足以讓學(xué)生透徹理解概念。為此，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，通過視頻，一將細(xì)胞核中DNA分子解旋后以其中一條DNA鏈為模板合成信使RAN的過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對“基因轉(zhuǎn)錄”形成感性認(rèn)知;二將DNA轉(zhuǎn)錄生成的信使RNA分子中的核苷酸序列解碼后生成特定氨基酸序列的過程生動地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對“基因翻譯”形成感性認(rèn)知，從而加深學(xué)生對概念的記憶和理解，提高其學(xué)習(xí)效果。

二、重視概念生成過程

縱觀人類的生物科學(xué)研究歷程，每一個生物概念的產(chǎn)生都是一個探究生成的過程。因此，在開展高中生物概念教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解概念的生成過程。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷生物概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而不是被動地接受教師給出的統(tǒng)一答案，即生物概念的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生探究，而不是灌輸知識。通過自主探究，學(xué)生可深入理解概念的本質(zhì)，更好地掌握概念。例如，在教學(xué)“光合作用”這一生物概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究生物科學(xué)史上關(guān)于光合作用的實(shí)驗(yàn)。通過自主探究，學(xué)生將掌握“植物進(jìn)行光合作用時需要水”“光合作用的重要產(chǎn)物之一就是氧氣，還有淀粉”“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的主要場所”等知識。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這幾個知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而明白“光合作用是指植物利用光能將二氧化碳、水合成糖類，釋放氧氣的過程”。這樣一來，學(xué)生不僅深入理解了光合作用的定義、相關(guān)化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)場所等基礎(chǔ)知識，還經(jīng)歷了生物科學(xué)探究的過程，從而在獲取知識的同時掌握了科學(xué)探究方法，形成良好的科學(xué)思維和科學(xué)精神。

又如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時，課本中減數(shù)分裂的定義是“減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時所進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂”。針對這個概念定義，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，明確概念定義中的具體信息：（1）減數(shù)分裂主體是進(jìn)行有性生殖的生物，明確能夠進(jìn)行減數(shù)分裂的生物;（2）形成成熟生殖細(xì)胞時即發(fā)生減數(shù)分裂的時間;（3）減數(shù)分裂的最終結(jié)果是染色體數(shù)目減少為原來的一半。這樣，學(xué)生就能夠全面深入地理解“減數(shù)分裂”這個生物概念，同時為后續(xù)減數(shù)分裂具體過程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、重視概念的內(nèi)涵與外延

高中生物概念教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵與外延。因此，在高中生物概念教學(xué)中，有些教師往往會忽略生物概念內(nèi)涵與外延的教學(xué)，或者在教學(xué)概念時設(shè)計的問題過于側(cè)重對概念內(nèi)涵的探究，而不重視概念外延的探究，還有些教師自身對生物概念的內(nèi)涵與外延理解不透徹，無法有效引導(dǎo)學(xué)生探究生物概念內(nèi)涵和外延，使得學(xué)生容易混淆表達(dá)形似、特點(diǎn)相似的生物概念，增加了學(xué)生掌握生物概念的難度。因此，教師應(yīng)先深入研究、全面掌握生物概念的內(nèi)涵和外延，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究生物概念的內(nèi)涵與外延。

例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”這個概念時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究生物個體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，學(xué)生很容易明白生態(tài)系統(tǒng)包括生物群落和無機(jī)環(huán)境兩大部分，這是“生態(tài)系統(tǒng)”概念的內(nèi)涵，然而很多學(xué)生在解決問題時，常常因?yàn)椴涣私狻吧鷳B(tài)系統(tǒng)”概念的外延（即生態(tài)系統(tǒng)的范圍以及生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)、能量的利用），而導(dǎo)致解題錯誤。

又如，有很多學(xué)生分不清“種群密度”“豐富度”這兩個概念，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較分析這兩個生物概念，讓他們根據(jù)這兩個概念的內(nèi)涵（種群密度是指單位面積或體積內(nèi)種群個體數(shù)，豐富度是指生物群落中的物種數(shù)量），找到這兩個概念的區(qū)別，即“種群密度反映的是種群中的個體數(shù)量，而豐富度反映的是群落的生物種類有多少”?？傊?，在高中生物概念教學(xué)中，教師可從概念的內(nèi)涵與外延入手，引導(dǎo)學(xué)生在探究概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握概念的外延，從而全面深入地理解和掌握概念的本質(zhì)。

綜上所述，概念是生物學(xué)最重要的基礎(chǔ)理論知識，體現(xiàn)的是對各種生物特征的總結(jié)歸納。雖然概念教學(xué)只是高中生物教學(xué)的一部分，但概念教學(xué)涉及概念的認(rèn)知、表達(dá)、應(yīng)用、遷移等環(huán)節(jié)。對此，在概念教學(xué)中教師要注重學(xué)生對概念的感性認(rèn)知，重視引導(dǎo)學(xué)生探究概念的生成過程，及強(qiáng)化學(xué)生對概念內(nèi)涵與外延的理解和把握，提高其生物學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳際升. 核心概念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2012（4）：152-153.

[2]? 林日東. 在生物教學(xué)中巧抓重點(diǎn)有效突破：談農(nóng)村高中生物概念教學(xué)[J]. 中學(xué)理科園地， 2014（4）：12-13.

[3]? 徐正龍. 高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)與突破策略[J]. 安慶師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2016（1）：163-166.

（責(zé)任編輯 黃春香）