周小雅　陳衛(wèi)東　闕玉玲

【摘 要】本文論述高職院?！叭恕斌w系的優(yōu)化與提升，針對高職院校“三全育人”體系運行中面臨的認知偏差難以激發(fā)育人主體的動機、育人主體素質(zhì)水平的局限導致工作思路紊亂和行動盲目、研究的深度與廣度不足制約品牌項目輻射推廣作用等問題，建立“三全育人”體系的建模、切入、著力、創(chuàng)新的“四步法”優(yōu)化升級工作模式，并探討優(yōu)化提升“三全育人”體系的關(guān)鍵性問題，提出“三全育人”體系的協(xié)調(diào)性關(guān)鍵在于對育人目標的精準解讀;“三全育人”體系的有效性重點在于評價標準的全面解構(gòu);“三全育人”體系的高效性關(guān)鍵在于信息技術(shù)的有效支撐。

【關(guān)鍵詞】高職院校? “三全育人”體系? 優(yōu)化? 提升

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0094-03

近年來，各高校緊密圍繞習近平“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)”這個根本問題，努力構(gòu)建“三全育人”體系和工作機制，在課程育人、心理育人、資助育人、實踐育人等方面都做了諸多有益的探索。例如，壽晨燕以研究生為對象，建立了“三全育人”的研究生德育工作模型;王濤等從大健康教育的兩個層面構(gòu)建心理健康教育模式，強調(diào)教育對象應覆蓋學生和教職員工，并對學業(yè)困難、身心困難、經(jīng)濟困難、就業(yè)困難學生有所側(cè)重地施以有效幫扶和動態(tài)管理;苗青則從學生思想政治教育內(nèi)容、形式、實施渠道、保障措施等方面探索了課程育人體系的構(gòu)建。這些研究表明，各高校對新時期的育人任務(wù)有所共識，并在某些領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成果和成效。但學校在實踐工作中卻面臨如何整合和協(xié)調(diào)文化、課程、科研、實踐、網(wǎng)絡(luò)、組織、管理、服務(wù)、心理、資助等十大育人體系落實育人主體的全員性，如何統(tǒng)籌規(guī)劃工作方案以達成育人工作的全程性，如何有效傳承和創(chuàng)新資源而實現(xiàn)育人時空的全方位性等問題。

一、“三全育人”體系運行中面臨的問題

（一）認知偏差難以激發(fā)育人主體的動機。壽晨燕建立的“三全育人”的研究生德育工作模型，圖示了全員、全程、全方位的“三全育人”的基本內(nèi)涵，為指導構(gòu)建研究生德育體系工作模式。根據(jù)這一模型可知“三全育人”的過程，是從“管”到“不管”、從“教”到“不教”的過程。然而，“三全育人”是一種教育理念，不僅僅局限于德育這個范疇，強調(diào)的是一個系統(tǒng)概念，要求在某一個教育實體中運用系統(tǒng)論的觀點通盤考慮，動用各方力量對受教育者進行思想政治教育，屬于一種理念指導。將“三全育人”定位于思想政治教育的范疇，容易造成育人主體認知定位的偏差與局限，難以統(tǒng)籌十大育人體系工作格局;制約“三全育人”體系構(gòu)建工作對學校內(nèi)涵建設(shè)目標任務(wù)的引領(lǐng)與推動作用;難以有效糾正教師只教書不育人的不良教學行為，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升;難以體現(xiàn)不同崗位人員的育人價值，非思政課教師、非輔導員可能會自動屏蔽或潛意識地逃避自身的主體責任，從而影響各類育人主體資源潛能的發(fā)揮。

（二）育人主體素質(zhì)水平的局限導致工作思路紊亂和行動盲目?！叭恕奔仁且环N教育理念，更是一個相互影響、相互作用的系統(tǒng)工程，十大子系統(tǒng)不應機械性疊加而應協(xié)調(diào)聯(lián)動。各高職院校在不同發(fā)展時期對教育教學進行一系列改革，最顯著的成果：一是已經(jīng)建立完整的思想政治課程體系;二是建立有別于普通高校、適應不同職業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案;三是為適應職業(yè)教育的規(guī)律與需求，建立校內(nèi)、外教學基地，特別在實踐基地建設(shè)使學校的硬件實力顯著提升;四是對新時期學生的學情特點有所關(guān)注，在應用信息技術(shù)手段提高教學效益方面優(yōu)化了教學資源，提高了教師隊伍的信息化素質(zhì);五是不僅對學生的心理行為特征以及社會因素對學生成長的影響方面均有高度重視，在心理育人、實踐育人、資助育人方面都做了積極的探索。

而新形勢下高職院校“三全育人”工作，如果簡單強調(diào)或機械地定位育人主體的全員性、育人過程的全程性和全方位性而忽視不同崗位育人的主體在能力、職責、可調(diào)度的育人資源及其育人的方法、途徑、載體等方面的差異，則難以為不同的育人主體提供明晰的工作思路和有效的技術(shù)路徑，可能導致育人質(zhì)量的風險：因思路不清而盲目“跟風”，使資源過度聚集導致育人目標的偏失;因盲目模仿而成“千人一面”，難以體現(xiàn)各類不同育人主體的特點和特色，難以為構(gòu)建和提升學校的“軟實力”做出應有的貢獻。

（三）研究的深度與廣度不足制約品牌項目輻射推廣作用。以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院為例。學校依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景、專業(yè)人才隊伍優(yōu)勢，開展一系列“三全育人”實踐活動。例如，連續(xù)2年承辦省級中藥傳統(tǒng)技能大賽、“防艾、防毒、防意外懷孕”宣傳教育活動、“書香校園”讀書月系列活動、“愛心媽媽”學生資助服務(wù)、“小紅花”學生志愿者服務(wù)、“紅色文化基地解說服務(wù)”、學生“三下鄉(xiāng)”實踐服務(wù)，等等。這些項目活動為“三全育人”體系建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗。但是這些項目更多的是從活動的豐富性等視角展開的探索，還缺乏從育人的視角研究其育人質(zhì)量效益及其影響因素，缺乏對管理與評價長效機制的深入研究與實踐，故尚未能凝練出可借鑒、推廣、應用的理論和成果，難以深入、細致地回答“為什么做”“為什么要這樣做”“怎樣進行價值評價”“怎樣轉(zhuǎn)化和推廣”等問題，從而制約育人成果的輻射和推廣。

二、對策：“三全育人”體系從流程再造到細節(jié)升級

流程再造是一定發(fā)展時期職業(yè)教育借鑒企業(yè)發(fā)展模式，以職業(yè)能力需求為導向改革教育教學模式的行動模式之一。新形勢下高職院校內(nèi)、外影響因素已經(jīng)發(fā)生了顯著變化。根據(jù)以上對“三全育人”體系存在問題的分析，提出“三全育人”體系的建模、切入、著力、創(chuàng)新的“四步法”優(yōu)化升級工作模式。

（一）建立優(yōu)化提升“六位一體”“三全育人”體系思路模型。通過對以往“三全育人”工作的研究與反思，初步建立一個“六位一體”的“三全育人”體系分析評價模型（見圖1），目的是為“三全育人”十大體系提供一種有效的分析思路。

建立這一模式的主要依據(jù)是廣義的課程觀。其基本理念是：把教育的職能定位于服務(wù)學生的成長、成才和成人的全過程，不同的育人主體都可以根據(jù)不同對象的目標要求，以課程為載體，不斷修訂與創(chuàng)新課程內(nèi)容、資源、方法手段，利用不同的時間和空間實施育人職責。根據(jù)這一模型，不同的育人主體可以根據(jù)崗位職責與資源條件的不同，思考如何開發(fā)、創(chuàng)新育人的載體，如何開發(fā)或整合建設(shè)不同時、空和不同方法、途徑的資源以提高育人質(zhì)量，為提升學校的“軟實力”做出應有的貢獻。

（二）以課程標準的全面升級與落實為系統(tǒng)優(yōu)化提升的切入點。當代社會的多元化對大學生有極其深刻的影響。學生的早熟性、叛逆性及自理能力低、自控力差、心理素質(zhì)不高的性格特征，與社會、家庭、學習、就業(yè)等各方面壓力增大形成強烈沖突;信息內(nèi)容的豐富性、接收的便利性、選擇的自主性、來源的多樣性與學生的自我成長性使傳統(tǒng)的講授式教育形成強烈反差，教師的權(quán)威性面臨嚴峻挑戰(zhàn);重知識、技能的傳授而忽略人格塑造的教學模式已經(jīng)完全不能適應培養(yǎng)合格接班人的時代要求。課程是學校實施育人的載體。立德為根、育人為本的教育理念須貫穿學生成長、成才、成人的全過程。當學情與目標發(fā)生變動時，就需要以此為引擎，觸發(fā)、啟動對課程標準進行全面優(yōu)化、完善、提升;帶動課程內(nèi)容教學時空、教學方法和手段調(diào)整，并使教學資源建設(shè)上升進入新一輪的策劃、實施、檢測、改進“螺旋”;從“督”與“導”兩個方面提高教師全面貫徹、執(zhí)行課程標準的素質(zhì)，通過對設(shè)計、實施、反思等不同環(huán)節(jié)的考核評價實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

（三）以制度建設(shè)為優(yōu)化與提升體系運行機制的著力點。任何一個系統(tǒng)有效運行都有一個與之匹配的制度予以保證。而一個好的制度體系需要有風險防范的預警機制和變更、優(yōu)化的改進機制，而這種機制通過三大系統(tǒng)聯(lián)動而得以實現(xiàn)（見圖2）。

“三全育人”體系因育人目標、實施路徑、載體形式的變化，使育人載體—— 課程的形態(tài)發(fā)生根本性的改變，從而提出制度體系全面升級的需求。課程形態(tài)的準確識別，并恰當分類管理是基本的工作任務(wù)。明確回答“誰”“何時”“何地”“做什么”“怎么做”“做得怎樣”等問題的工作流程和技術(shù)規(guī)范與標準，須覆蓋所有的工作領(lǐng)域和所有的課程載體。

（四）以文化載體的研發(fā)、應用、創(chuàng)新為優(yōu)化提升系統(tǒng)的特色。文化載體即以文化為思想政治教育載體之意，具有廣泛性、全面性、多樣性、滲透性、可塑性等特征。由于視野上的寬容性、運作上的靈活性和巨大的受眾性，特別是隨著大眾傳媒技術(shù)日益迅捷，大眾文化聯(lián)系社會和個體的紐帶作用不斷增強，以至于主流文化和精英文化也要借助大眾文化而得以傳播和發(fā)揮作用。因此，既要堅持主流文化、精英文化的指導性、主動性，又要發(fā)揮大眾文化的形象性、生動性，在堅持主流意識形態(tài)教育功能的同時將三者有機結(jié)合起來，實現(xiàn)和諧發(fā)展。當前，許多高職院校文化建設(shè)更多關(guān)注校風、校訓以及景觀文化、文娛體育活動等顯性文化建設(shè)，對組織文化、制度文化以及校風、校訓、特色文化活動的傳承與創(chuàng)新等隱性文化建設(shè)重視不夠。優(yōu)化提升“三全育人”體系的實效性，應立足于當前學校文化載體的現(xiàn)狀，從全面、系統(tǒng)、動態(tài)、發(fā)展的視角研究學校內(nèi)、外部各種文化載體形態(tài)之間的相互聯(lián)系、相互作用和結(jié)合方式，以尋求各載體之間整體優(yōu)化、綜合運用的途徑和運作條件，實現(xiàn)“三全育人”體系的創(chuàng)新。

三、優(yōu)化提升“三全育人”體系的關(guān)鍵性問題

（一）“三全育人”體系的協(xié)調(diào)性關(guān)鍵在于對育人目標的精準解讀?！叭恕钡暮诵氖怯耍呗氃盒５挠四繕藭S著社會的變革、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及人才需求的變動而變化，并影響學校對內(nèi)部各項事務(wù)的價值判斷、問題診斷、工作決策和資源配置。德才兼?zhèn)?，以德為先，德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標十分明確。德育的核心則是踐行社會主義核心價值觀，并使學生真正“知、信、行、恒”?！叭恕斌w系的優(yōu)化提升，就是要從組織行為的規(guī)劃與規(guī)范的視角，通過育人目標的分解與精準解讀，以統(tǒng)一各項事務(wù)的價值導向，引領(lǐng)不同的育人主體對現(xiàn)狀反思，激發(fā)其改進的動機。只有按照不同主體、載體、資源的特點、特性，以更多樣更有效方式滲透到學校日常工作的所有環(huán)節(jié)和所有過程，才能使“三全育人”體系協(xié)調(diào)運行并產(chǎn)生顯著的育人效果。

（二）“三全育人”體系的有效性重點在于評價標準的全面解構(gòu)。從教育服務(wù)于學生的成長、成才、成人的過程觀來看，育人的質(zhì)量是在若干個子過程中形成的。新時期的育人目標以更加注重學生意識形態(tài)領(lǐng)域核心價值觀的養(yǎng)成，更加注重人文素養(yǎng)的培育，更加注重學生體格人格的健康健全為特征。只有將這些育人目標的要求滲透、融入所有育人載體，將目標分解、落實到每一個子過程，形成細化、精準、恰當?shù)臉藴?，才能對每一個子過程實施有效評價、診斷和改進，保證最終育人目標的達成。

（三）“三全育人”體系的高效性關(guān)鍵在于信息技術(shù)的有效支撐?！盀檎l育人”“育什么人”和“怎樣育人”是高校長期的工作命題。在育人目標定位于知識的傳播、技能的傳承階段，育人質(zhì)量和效益是可以“立竿見影”的。這種短期的質(zhì)量效應通過長期、持續(xù)的觀測與分析，能夠為育人質(zhì)量的不斷改進提供可靠依據(jù)。顯然，信息技術(shù)在“三全育人”體系中，既有在提升信息傳播效率的作用，也有數(shù)據(jù)積累、存貯，為分析育人質(zhì)量提供可靠依據(jù)的作用。然而，信息技術(shù)改變了知識信息的傳播方式，隨著信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械牟粩酀B透，也在潛移默化中改變著人的行為方式，繼而對社會的價值體系與人的價值產(chǎn)生影響。因此，在新的發(fā)展形勢下，“三全育人”體系的優(yōu)化提升產(chǎn)，不僅應高度重視信息技術(shù)在質(zhì)量監(jiān)測、數(shù)據(jù)分析的功能作用，更應重視發(fā)揮其在意識形態(tài)、價值觀引領(lǐng)等方面的作用。

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【基金項目】2018年全區(qū)高?！叭庇耸痉缎Ｅ嘤ㄔO(shè)項目“探索構(gòu)建‘一中心七結(jié)合特色文化浸潤的‘知、信、行‘三全育人模式”（桂黨高工宣[2018]2號）

【作者簡介】周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：藥學教育、制劑工藝、質(zhì)量管理;陳衛(wèi)東（1982— ），男，河南新蔡人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：思想政治教育;闕玉玲（1962— ），女，廣西龍州人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向：體質(zhì)人類學、教育教學改革。