梁義 董培仁

[摘? 要] 在信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，人們的生產生活中增加了對于各類信息技術的應用需求. 越來越多的教師在實踐教學環(huán)節(jié)結合實際的教學需求，總結學生的學習規(guī)律和認知層次，并以此為基礎，對傳統的教學模式進行更新和改革. 在高中教學中，教師可借助信息技術手段，實現教學模式的改革，最終極大地提高教學效率，進而為學生的長遠化發(fā)展奠定堅實的基礎.

[關鍵詞] 高中數學教學;有效;運用;信息技術手段;方式

《基礎教育課程改革綱要》中已經明確提出：“實踐教學環(huán)節(jié)，需要大力推進多媒體信息技術的應用，實現學科課程和信息技術的有機結合，逐步達到教師教學方式、教學內容和學生學習方式的變革，體現信息技術的作用，營造良好的教育環(huán)境. ”

高中數學教學環(huán)節(jié)應用信息技術手段的重要性

（一）可使教學方式更具多元化

教師在實際的教學過程中，應當對教學內容的確定工作進行把控，力求使得教學內容更加豐富，而信息技術的運用則可基本達到這一教學目標，可對傳統的教學模式予以更新和改革，運用模型、黑板和粉筆的演示，信息技術的支撐，借助計算機影像、文字或是圖形等形式進行針對性的處理，對相關資料加以整合，使得最終的資料更為豐富，制成更為多元化的課件，令教學模式更加生動.

比如，在三角函數線的教學中，以往的教學模式將難以滿足當前的學生的成長和發(fā)展需求. 為了讓學生更好地理解其含義，運用幾何畫板，在計算機屏幕上畫出三角函數線，通過數形結合的方法，將抽象的問題轉化為更加單一的形式，降低教學難度，引導學生對相關的知識內容予以理解和消化. 不僅如此，教師還可以運用互聯網的途徑，完成資料查詢工作，與教學經驗相對豐富的教師進行積極溝通和交流，使得教學內容更具多元化.

（二）可轉變學生的學習方式

信息技術可以幫助學生將“聽數學”轉化為“做數學”，對學生的學習方式予以轉變，從本質上提高學生對于數學知識的理解，在不斷地練習過程中，學生的學習思維會發(fā)生變化. 傳統的教學模式中，學生習慣于被動地等待教師灌輸式的知識教學，課上無法集中全部注意力，課后無法及時復習，這就無疑會導致學生面對諸多的數學知識時表現出“消化不良”.

而在教學中加入信息技術的手段后，可謂是真正打破了學生以往學習模式中的桎梏，獲取知識的方式更加多元化. 比如，借助互聯網這一平臺，通過查詢和整合相關資料，幫助學生理解甚至解決數學知識中的某些疑難問題. 在上述操作過程中，學生會產生一種成就感，進而激發(fā)其學習的積極性與自信心. 學生在課后還可借助郵箱、QQ、微信等諸多途徑，與老師、同學針對不明白的知識進行交流，進而達到提高學習效率的目的.

利用信息技術這一手段的過程中，學生由以往被動的灌輸式學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W習. 在此過程中，教師可以發(fā)揮自身的引導性作用，對學生加以輔導，在積極引入新的教學理念的同時，應大力激發(fā)學生參與課堂的積極性，間接地提高學生的學習效率.

（三）可實現師生間的良好互動

就當前的教學模式來看，高中階段的數學教學模式普遍存在著諸多的弊端和漏洞，大多數教師無法意識到自身的引導性作用以及學生的主體性地位，在實踐教學過程中表現出高高在上的姿態(tài)，致使學生難以接近，無法體現教師的親和力. 此外，教師和學生單獨交流的時間較少，很難對每位學生都照顧到，使得最終的教學效果難以得到有效提升.

互聯網信息技術的迅猛發(fā)展使其應用優(yōu)勢開始逐漸體現出來，將其應用到教學之中，可以強化師生之間的互動，比如，創(chuàng)設協作學習的氛圍，使師生、生生進行充分、全面的合作與交流，使學習過程更互動;運用多媒體教學這一途徑，創(chuàng)設探究學習的情景，打開思考的空間，挖掘思維的潛能，使學習成果更豐碩.

運用現代化的信息技術手段，提高高中數學教學水平的方式探討

（一）運用信息技術手段，強化數學教學的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”，所以，教師在實際教學中，只有激發(fā)學生的學習興趣，方可集中學生的注意力，使之思維更加活躍，積極參與到教學之中，這樣學生才不會將學習視為一項任務，而是在學習的過程中體會學習的愉悅之感，并將所學的知識視為教師給予的禮物. 如若學生缺少學習的興趣，僅僅在被動的環(huán)境下學習，將會扼殺學生的學習欲望，必然會降低學習效果.

眾所周知，高中數學知識與初中數學知識相比較會更難，同時極具繁雜性. 為了讓學生更好地學習高中數學知識，我們應對以往灌輸式的教學模式進行改革，創(chuàng)新枯燥無趣的、沉悶的教學模式，以新的形態(tài)展現在學生的面前：借助互聯網，將動聽的樂曲、鮮艷的色彩、直觀的畫面和優(yōu)美的意境進行有機結合，使得教學模式更加生動、形象，具有趣味性，真正達到聽覺和視覺的有機融合，以此引導學生參與到課堂教學中，將他們的注意力轉移到所學知識之上，提高學生的學習效率，并深層次地理解和消化數學知識.

（二）借助現代化的信息技術手段，提高數學教學的效率

學生的認知規(guī)律很多時候都是由形象到抽象，而后再到形象的過程，學生的認知層次和學習規(guī)律都要求教師在教學實踐環(huán)節(jié)，對教學方案進行更新和改革，將相對深奧的、抽象的數學知識融入直觀的模型和實物之內，獲取更加感性的材料，并運用獨立的、積極的思維，對抽象的知識加以理解和掌握，逐步提高他們的認知層次.

例如，在學習“橢圓的概念”相關數學知識之時，可運用多媒體技術手段，進行動態(tài)的演示：將兩點固定，令繩子的實際長度分別大于、等于以及小于兩固定點的距離，以此觀察動點所形成的軌跡. 通過此方式引導學生初步在頭腦中形成感知. 在具體操作時，教師要給予一定的指導和啟發(fā)，當最終確定橢圓的形狀后，結合系數變化，還要梳理其給橢圓形狀所帶來的影響，這樣的教學方法，需要注重過程和結果，學生進行數學知識學習的過程中，避免了機械的認知，有利于其對橢圓相關知識的掌握和消化.

（三）將數學知識和信息技術進行有機結合，加強學生的學習經驗

數學知識具有超強的精確性、邏輯性和嚴謹性，這些特征都要求教師在數學教學過程中，設計出最為適宜的教學活動，并營造良好的教學氛圍，將數學知識的科學性予以體現，對數學相關知識予以掌握和全面理解，引導學生形成特殊的本領. 在信息技術與數學教學整合的各模式下，信息技術為多樣化的學習方式提供了技術支持. 針對某一數學知識，教師可指導學生利用圖形計算器或幾何畫板來加以研究，通過動手操作、觀察、分析、比較、發(fā)現、猜想，與其他同學展開交流，探究數學問題，發(fā)現數學現象，總結數學規(guī)律，變“學數學”為“做數學”，真正實現學習方式的轉變. 隨著信息技術手段的不斷完善和普及，必將使得信息技術與數學知識之間的聯系更加緊密，同時也會產生更具個性化和針對性的信息技術整合本，這會為我們發(fā)展多種教學、學習方式提供了新的思路，“學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)終將落到實處”自然不會成為一句空話.

結束語

綜上所述，自從進入二十一世紀以來，信息技術水平開始不斷提升，教育領域也開始意識到引用信息技術的重要性. 與此同時，越來越多的教師意識到了教學環(huán)節(jié)，應用信息技術對于學生的學習效率提高具有極大的促進作用. 總之，信息技術與數學學科的整合為現代化教學提供了廣闊的活動空間，促成了教學改革的深化，使教育教學領域發(fā)生了更為深刻的變化，教學方法的策略化、教學手段的現代化、教學內容的信息化、教學操作的簡捷化等逐步成為現實，這種整合的作用是巨大的，意義也是深遠的.