摘 要：英語(yǔ)是高中教育教學(xué)中的重要科目，積極地討論高中英語(yǔ)教學(xué)的具體模式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，這對(duì)教學(xué)整體效果的提升有積極的意義。閱讀教學(xué)既是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，全面分析與總結(jié)有效的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效意義顯著。本文基于“四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：“四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0011-02

引 言

從目前的教育實(shí)踐分析來(lái)看，所謂的“四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體指的是在教學(xué)過(guò)程中，基于“導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)法和導(dǎo)評(píng)”四個(gè)基本的步驟進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)模式。從具體的模式應(yīng)用來(lái)看，此種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率得以顯著提升。

一、導(dǎo)預(yù)疑學(xué)

導(dǎo)預(yù)疑學(xué)是“四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體實(shí)施的第一步，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有積極的作用。從目前的方法應(yīng)用研究來(lái)看，導(dǎo)預(yù)疑學(xué)的具體實(shí)施有三個(gè)基本層次：（1）基于常識(shí)學(xué)習(xí)的疑惑和誤解。其具體指的是學(xué)生依據(jù)高中英語(yǔ)教材中的閱讀篇目進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給予基礎(chǔ)知識(shí)分析所暴露出來(lái)的疑惑或者是失誤的情況。（2）基于預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)基于基礎(chǔ)的掌握情況對(duì)閱讀材料進(jìn)行嘗試性的閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)以及閱讀過(guò)程中理解不了的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑。（3）基于自主學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)基于常識(shí)性內(nèi)容和所學(xué)的新內(nèi)容對(duì)自身所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行質(zhì)疑，這就是自主學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。從導(dǎo)預(yù)疑學(xué)的具體實(shí)施來(lái)看，其主要作用有兩個(gè)：其一是可以讓教師更加全面地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，這樣教師的具體教學(xué)會(huì)更具針對(duì)性，課堂教學(xué)的效率也會(huì)明顯提升;其二是教師可以通過(guò)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的疑點(diǎn)，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，這可以為教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供幫助和參考[1]。

以高中英語(yǔ)School life的閱讀教學(xué)為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)文章中有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞匯：attend，drop，earn等，對(duì)這些詞匯的具體理解是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的主要疑點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體疑點(diǎn)，并對(duì)疑點(diǎn)做針對(duì)性的教學(xué)分析與強(qiáng)化，有效解決了學(xué)生的生詞釋義問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解。

二、導(dǎo)問(wèn)研學(xué)

導(dǎo)問(wèn)研學(xué)是“四導(dǎo)”教學(xué)模式中的主體環(huán)節(jié)，對(duì)最終的具體教學(xué)效果有顯著的影響。從具體的分析來(lái)看，所謂的導(dǎo)問(wèn)，具體指的是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”形成具體的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極提出問(wèn)題，在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的交流和思考。教師可以基于學(xué)生的問(wèn)題做相關(guān)的指導(dǎo)，這樣不僅學(xué)生的具體問(wèn)題會(huì)得到解決，還能加深學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的理解。從具體的導(dǎo)問(wèn)研學(xué)實(shí)施來(lái)看，需要明確“問(wèn)”和“研”的關(guān)系。從資料分析和實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，“研”是基于“問(wèn)”這個(gè)基礎(chǔ)的。也就是說(shuō)，只有學(xué)生提出疑問(wèn)后，針對(duì)疑問(wèn)的研學(xué)活動(dòng)才會(huì)相應(yīng)地開(kāi)展，因此說(shuō)“問(wèn)”是“研”的基本動(dòng)力，而“研”的最終目的是解決“問(wèn)”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于具體的問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)的研究現(xiàn)實(shí)意義顯著。

以高中英語(yǔ)Other countries，other cultures閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)中，基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有這樣的發(fā)問(wèn)：“How is information organized in the article？”基于問(wèn)題的解決，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行研學(xué)，在研學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“Australians absolute love of sports and perfect factors for being a great sporting nation.”當(dāng)然，在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題不止一個(gè)，其具體獲得的研學(xué)答案也不止一個(gè)，所以基于問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行研究、討論，其閱讀水平會(huì)有顯著的提升，整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效也會(huì)取得顯著的進(jìn)步。

三、導(dǎo)法慧學(xué)

在“四導(dǎo)”教學(xué)模式的具體實(shí)施中，第三項(xiàng)重要的內(nèi)容是導(dǎo)法慧學(xué)。所謂的導(dǎo)法，具體指的是引導(dǎo)學(xué)生用好的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，從而讓學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)的目的。當(dāng)學(xué)生掌握了具體的學(xué)習(xí)方法后，其具體的學(xué)習(xí)會(huì)更具智慧性，最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。從英語(yǔ)閱讀的具體教學(xué)來(lái)看，學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法對(duì)其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升有重要作用，因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)方法會(huì)讓具體的學(xué)習(xí)事半功倍，相反，如果方法不當(dāng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)出力不討好的情況?；诖耍诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，基于指導(dǎo)讓學(xué)生自行總結(jié)問(wèn)題的解決方法，由此形成學(xué)生自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和策略。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得更加輕松，整個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性也會(huì)得到顯著提高。

以高中英語(yǔ)Living with technology閱讀教學(xué)為例。在閱讀教學(xué)中，“it”的具體用法是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比分析法或者是總結(jié)歸納法掌握“it”的具體使用方法。這樣，學(xué)生在使用“it”進(jìn)行表達(dá)時(shí)，準(zhǔn)確性會(huì)更高。

四、導(dǎo)評(píng)促學(xué)

在“四導(dǎo)”教學(xué)模式的具體實(shí)施中，最后一項(xiàng)重要的內(nèi)容是導(dǎo)評(píng)促學(xué)。從概念分析來(lái)看，所謂的導(dǎo)評(píng)促學(xué)，具體指的是教師利用多種評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使其能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)效會(huì)更好。從現(xiàn)實(shí)分析來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的肯定評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立和學(xué)習(xí)興趣的提升有積極的作用;相反，如果教師的評(píng)價(jià)等運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被打擊，其學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。當(dāng)然，導(dǎo)評(píng)促學(xué)不僅僅是針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師同樣適用。正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，這樣，教師會(huì)積極地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，其教學(xué)方法和理念的創(chuàng)新會(huì)進(jìn)一步地促進(jìn)教學(xué)效果的提升[2]。

以高中英語(yǔ)Building the future閱讀教學(xué)為例。學(xué)生需要掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，如enterprise， gravity， pregnant等。在學(xué)生掌握這些詞匯的過(guò)程中，教師可以從不同的角度做評(píng)價(jià)，如會(huì)讀、默寫(xiě)、了解意思、準(zhǔn)確使用等，通過(guò)不同方面的評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自身的不足。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性會(huì)更加突出，學(xué)習(xí)的有效性也能得到顯著提升。

結(jié)? ? 語(yǔ)

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，積極進(jìn)行教學(xué)方法的分析與討論，這對(duì)教學(xué)的效率化實(shí)施和質(zhì)量化進(jìn)展有積極的作用。在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“四導(dǎo)”教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)意義顯著。所以，具體分析方法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，對(duì)于實(shí)踐而言，價(jià)值顯著。

[參考文獻(xiàn)]

張文斌.加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究[J].成才之路，2019（32）：43-44.

黃吉秀.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀障礙與對(duì)策[J].名師在線，2019（29）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：馮小華（1982.4—），男，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究。