朱莉莉

【摘 要】多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生更好地把握教材內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求，將一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充信息的傳遞量。

【關(guān)鍵詞】多媒體；教學(xué)方法；運(yùn)用效果

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷提高，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了極大的影響。因此，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容且學(xué)生喜歡的課件或情景，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生有內(nèi)容可聽(tīng)，有話可說(shuō)，使其在實(shí)踐中提高能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)上的信息量大，知識(shí)更新快，還可以在比較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言交流。多媒體教學(xué)在多種現(xiàn)代化教學(xué)中脫穎而出，通過(guò)設(shè)計(jì)課件，達(dá)到聲光同步、視聽(tīng)結(jié)合的效果，使學(xué)生耳目一新，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)運(yùn)用多媒體。

一、畫面展示

通過(guò)畫面的展示，將課文中描述的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深理解，把握主題。

文學(xué)作品對(duì)情景的精彩描述，能夠塑造動(dòng)人的形象，達(dá)到教育、啟智的目的，多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將特定的場(chǎng)景以畫面、聲音結(jié)合的形式展示在學(xué)生面前，能夠激發(fā)學(xué)生興趣；同時(shí)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生更加深入地理解課文的主題，對(duì)文字的表達(dá)有更深的認(rèn)識(shí)。如五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題：變色龍的外形是怎樣的？它是如何捕食的？接著，多媒體演示變色龍的外形、捕食的過(guò)程。教師巧妙地導(dǎo)入課文重點(diǎn)部分，通過(guò)視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生從內(nèi)心受到極大震撼，體會(huì)到課文作者的寫作意圖，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

二、氣氛渲染

運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真正融入課文所表達(dá)的意境中，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”“物色之動(dòng)，心亦搖焉”說(shuō)明“境”與“情”的關(guān)系。通過(guò)多媒體渲染課文中的氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受。

音樂(lè)本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如，《在大海中永生》這篇課文的時(shí)代背景與學(xué)生生活的時(shí)代有一定的距離，學(xué)生不易把握文中對(duì)鄧小平爺爺?shù)膽涯?、崇敬之情，教師此時(shí)應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情，可借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生，通過(guò)配樂(lè)朗誦反復(fù)體味課文中的深切悲痛之情，以音樂(lè)渲染情境，直接而有效。

三、情境再現(xiàn)

例如，在學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，教師可用多媒體展示敦煌莫高窟精美絕倫的彩塑，再現(xiàn)豐富多彩的壁畫，可以出示價(jià)值連城的藏經(jīng)洞，激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)的贊美和熱愛(ài)。接著，可以一組圖片演示，因清政府的腐敗無(wú)能，我國(guó)大量寶貴的經(jīng)卷、文書、帛畫等被帝國(guó)主義洗劫一空，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義無(wú)恥掠奪的憎恨。

展現(xiàn)美的情境，能使學(xué)生得到美的享受；展現(xiàn)丑的情境，能激起學(xué)生對(duì)美的追求。通過(guò)前后兩組圖片比較，使學(xué)生有“震撼”的感受，從而理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和結(jié)晶，更深地理解課文表達(dá)的中心思想。

四、引導(dǎo)想象

語(yǔ)言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可提供聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體、可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮想象。如《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文中有這樣一句話：“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛。漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹(shù)小鎮(zhèn)上，形成了銀雨撒金街的奇景。”學(xué)生本身很少有去黃果樹(shù)瀑布去游覽的，很難理解“漫天浮游”“騰空而上”等這些情景，更談不上生動(dòng)的想象了。這時(shí)，教師可用多媒體演示，將黃果樹(shù)瀑布?jí)延^雄偉的景象展示出來(lái)，這樣學(xué)生可從感知到理解，從抽象到具體，在表象的作用下真正發(fā)揮自己的想象力，獲得美的感受。

任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。所以，語(yǔ)文課堂中運(yùn)用多媒體要適度，應(yīng)避免一味追求多媒體教學(xué)，忽視實(shí)際效果。如在講解《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，在課上，有的教師出示了大量和嫦娥奔月有關(guān)的圖片，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，但忽略了對(duì)嫦娥這一人物的細(xì)致分析，所以整堂課下來(lái)學(xué)生并未很好地地理解人物形象。這種運(yùn)用是單純追求形式而忽略了課文內(nèi)在主旨，看似很熱鬧，其實(shí)學(xué)生一無(wú)所獲，這樣會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的把握。另外，真正能自己制作課件上課的語(yǔ)文老師并不多，有些老師下載完后，不經(jīng)任何修改、加工拿來(lái)就用，這種課件沒(méi)有針對(duì)自己的實(shí)際情況，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)也十分不利。其次，教學(xué)過(guò)程是個(gè)微妙的過(guò)程，多媒體手段只是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。教師如果過(guò)分依賴多媒體手段，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部借助多媒體手段再現(xiàn)，那么就少了教師的發(fā)揮，減少了師生之間的教學(xué)互動(dòng)。

讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣學(xué)生才能進(jìn)行真實(shí)的閱讀，獲得啟迪智慧和滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。