殷慧

【摘 要】伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著朝著素質(zhì)教育發(fā)展的很多問題。在不斷探索提高小學(xué)素質(zhì)教育有效性的過程中，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法逐漸受到很多教師的青睞，這種以問題作為引導(dǎo)核心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思維探究等多方面能力的教學(xué)方法在很多教學(xué)領(lǐng)域都受到了相當(dāng)高的重視。教師如何有效地利用問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為課堂主體的課堂教學(xué)環(huán)境，是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵所在。本文針對(duì)這一核心問題進(jìn)行了重點(diǎn)討論，希望能夠得出一些有用的結(jié)論，為廣大小學(xué)教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)的宗旨是用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，主要是作為過去直接教學(xué)方法的替代品。但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一個(gè)比較特殊的教學(xué)階段，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意很多問題，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，這樣才能讓小學(xué)生獲得較為理想的問題導(dǎo)學(xué)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理地指導(dǎo)，利用好問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)形式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的真正效果。

一、利用問題導(dǎo)學(xué)完成知識(shí)遷移

課堂導(dǎo)入是課堂的預(yù)熱階段，也是課堂教學(xué)的開始，所謂：“好的開端決定了成功的一半”，對(duì)小學(xué)生而言利用好問題導(dǎo)學(xué)能夠輕松完成學(xué)生的知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化的過程，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力。所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的導(dǎo)學(xué)問題，從新舊知識(shí)關(guān)系上入手，構(gòu)建知識(shí)體系，完成知識(shí)的科學(xué)轉(zhuǎn)化。

以教學(xué)“小數(shù)除法”這一課為例，教師可以借助多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)一些有趣的問題，烘托出整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而引起學(xué)生的注意力。而將問題生活化則可以有效消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象感，所以教師可以這樣向?qū)W生提問：“一般早上去早餐店買早餐時(shí)早餐的價(jià)格是多少呢？”學(xué)生積極踴躍地說出自己平日里早餐的價(jià)格，而早餐價(jià)格一般情況下也都不是整數(shù)，這樣教師就可以進(jìn)一步引入與計(jì)算早餐單價(jià)有關(guān)的小數(shù)除法問題，進(jìn)而完成課堂的導(dǎo)入。

二、構(gòu)建問題情境幫助理解問題

除了用學(xué)生過去掌握的知識(shí)構(gòu)建問題完成知識(shí)遷移以外，利用生動(dòng)形象的情境問題吸引學(xué)生的注意力，并且將抽象化的知識(shí)內(nèi)容形象化展現(xiàn)也是問題導(dǎo)學(xué)中常見的形式。以教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，教師可以用一段超市人們購買蔬菜的視頻片段作為課堂導(dǎo)入的情境，并且在學(xué)生觀看視頻后，引入本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題：“剛剛是一段超市的監(jiān)控錄像，可以看到每天超市的蔬菜區(qū)都十分火爆，但是光看這種火爆的情況超市店長并不能了解到每一種蔬菜的受歡迎程度，也不知道如何進(jìn)菜，那么如何才能讓店長知道這些蔬菜的銷售情況呢？”小學(xué)生并沒有統(tǒng)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，因此回答不上來，這時(shí)教師就可以趁機(jī)引入統(tǒng)計(jì)圖這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的銷售信息并且在統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的輔助下，讓學(xué)生嘗試自主繪制統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)圖方面的知識(shí)。這種利用情境問題開展問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)而有效吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法也是問題導(dǎo)學(xué)中的常用手法，能夠起到十分不錯(cuò)的效果。

三、盡量引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注

問題導(dǎo)學(xué)法是為替代傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法所誕生的全新教學(xué)方法，其中以“問題”作為主要依托，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受中走出來，積極參與問題的探討是這一教學(xué)方法的核心思路。小學(xué)生的好奇心很重，經(jīng)常會(huì)對(duì)具有趣味性的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重提高問題的趣味性，以便引起學(xué)生充分的關(guān)注，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生有效的思考。

以教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課為例，教師可以用一個(gè)“唐僧師徒四人取西經(jīng)”這樣一個(gè)學(xué)生常見的“西游”類故事背景完成問題的設(shè)計(jì)。假設(shè)唐僧師徒四人路上口渴難耐，這時(shí)遇到一片西瓜地，大師兄孫悟空就摘了一個(gè)西瓜分給大家吃：豬八戒肚子大，特別能吃，所以孫悟空先將西瓜分成了三份，拿出西瓜的三分之一給豬八戒吃，然后自己吃剩下的四分之一。話音剛落豬八戒就不樂意了：“憑什么我吃三分之一，你吃四分之一啊？這么大一個(gè)西瓜我就分到三份，你自己吃四份，我少吃點(diǎn)就算了，師傅和師弟也沒你多，一點(diǎn)都不公平！”悟空、師傅和沙僧聽了之后不禁哈哈大笑。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被教師設(shè)計(jì)的故事深深吸引了，教師便可以趁機(jī)提出問題：那到底是三分之一多呢還是四分之一多呢？如果你是八戒你選哪個(gè)？接著便可以開始進(jìn)行與分?jǐn)?shù)有關(guān)的教學(xué)了，而學(xué)生也能夠真正全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。

四、引起學(xué)生對(duì)問題認(rèn)知的沖突

“問題”是“思考”的開始，而問題教學(xué)就是讓學(xué)生有效思考的重要前提。所以教師應(yīng)注重“問題導(dǎo)學(xué)”的有效性，即能否讓學(xué)生對(duì)問題認(rèn)知產(chǎn)生沖突，而且這種沖突應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生主體原有認(rèn)知與現(xiàn)有認(rèn)知之間的沖突，以及學(xué)生對(duì)于問題不同看法的沖突。以教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以利用溫度計(jì)中“零上”與“零下”的概念啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)存在一個(gè)“零刻線”，而這個(gè)“零刻線”就是“零上”與“零下”的分水嶺。過去學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)都是與正整數(shù)有關(guān)的，而這里“零下”這個(gè)概念正好就對(duì)應(yīng)了數(shù)學(xué)中的“負(fù)數(shù)”，學(xué)生便會(huì)驚訝：“這個(gè)世界上居然還有小于0的數(shù)！”這時(shí)學(xué)生過去的固有認(rèn)知就與現(xiàn)在擺在眼前的現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生了沖突，在這樣一個(gè)沖突的引導(dǎo)下，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問題：溫度計(jì)上是不是有很多示數(shù)呢？這些示數(shù)都在0刻線的什么位置？0刻線以下的這些數(shù)，你能準(zhǔn)確說出其數(shù)學(xué)含義嗎？你認(rèn)為這些數(shù)應(yīng)該算是什么數(shù)？在這一連串的問題的激發(fā)之下，學(xué)生的內(nèi)心便會(huì)逐漸開始沖突的摩擦、轉(zhuǎn)化，而學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地接受“負(fù)數(shù)”這一重要的數(shù)學(xué)概念，同時(shí)學(xué)生腦中那十分抽象的“負(fù)數(shù)”印象也會(huì)變得逐漸具體起來，這樣學(xué)生才能真正展開思考、完善認(rèn)知，進(jìn)而理解負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)含義。

五、讓學(xué)生在問題中進(jìn)行自然地思考

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，這一點(diǎn)在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中也是一樣，任何數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建都不如數(shù)學(xué)思維的形成來的實(shí)在。所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以能夠引發(fā)并驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維為主的問題，讓學(xué)生通過探尋問題解決方法的過程獲得思維上的進(jìn)步與發(fā)展。不過要想通過問題巧妙地引發(fā)出學(xué)生的思考過程，還需要對(duì)問題進(jìn)行一定的優(yōu)化和提升，在盡量保證學(xué)生思考深度的同時(shí)還要控制好問題的難度，比如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師可以利用具體的數(shù)字幫助學(xué)生推導(dǎo)出（a+b）×c=a×c+b×c這一公式，然后再利用一些稍微困難一些的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一公式展開深入思考：比如（40+8）×25=？、36×34+36×66=？等，不過這種問題只能幫助學(xué)生理解并熟練對(duì)公式的運(yùn)用，繼續(xù)讓學(xué)生通過這些問題鍛煉乘法分配律有“套公式”做題之嫌，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題的變式，即活用好乘法分配律，將這一公式“變形”，開發(fā)出其他的公式。于此同時(shí)，教師也可以利用開放性的問題引發(fā)學(xué)生的思考，著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力，特別是利用一些解題方法多樣、答案也并不唯一的問題引誘學(xué)生思考，利用這些問題完成對(duì)學(xué)生好奇心的挖掘，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，這樣學(xué)生才能通過導(dǎo)學(xué)問題獲得真正意義上的思考，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

疑為學(xué)始，疑惑是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，而問題則是學(xué)生疑惑的前提，問題導(dǎo)學(xué)就是通過問題引發(fā)學(xué)生思考，利用精心設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生跟著教師的思路展開深入地探究，進(jìn)而收獲真正的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法能夠充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生擁有一個(gè)十分扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，既實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的，同時(shí)也讓學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有了強(qiáng)大的資本，這才是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的意義所在。

【參考文獻(xiàn)】

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