劉小梅

【摘要】閱讀作為一種最美學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)力。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息呈“爆炸式”增長(zhǎng)，大量教學(xué)資源充斥著教師和學(xué)生的眼球，海量閱讀成為一個(gè)新的教學(xué)研究課題。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談海量閱讀的具體教學(xué)措施與閱讀素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元性和高效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；海量閱讀；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在義務(wù)教育階段，核心素養(yǎng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，其中閱讀是優(yōu)化途徑的有效方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中新興了各種學(xué)習(xí)方式，像群文閱讀、整本書閱讀、海量閱讀等，都在追求一個(gè)目的——多讀書、讀好書。單薄的語(yǔ)文教材已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，為此，閱讀數(shù)量逐漸在教育界上升到一個(gè)新高度。本文以海量閱讀為例，探究該閱讀方式下閱讀素養(yǎng)的提升形式。

一、海量閱讀的內(nèi)涵特點(diǎn)

在我國(guó)，海量閱讀的先行者是山東濰坊市北海學(xué)校韓興娥老師，最開始是“課內(nèi)海量閱讀”的探索，在此基礎(chǔ)上引入課外大量?jī)?yōu)秀讀物。海量閱讀，顧名思義，就是大量閱讀，在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特性和學(xué)校實(shí)際閱讀教學(xué)的發(fā)展，引入語(yǔ)文教材之外的優(yōu)秀讀物，促進(jìn)學(xué)生閱讀。在此種閱讀方式下，教材將不再是課堂主角，而成為閱讀的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，海量閱讀并不是對(duì)教材進(jìn)行排斥，而是在此基礎(chǔ)上舉出來的例子或樣品。海量閱讀不是在一瞬間完成的，是以某一階段某一課題為單位進(jìn)行設(shè)定的，是對(duì)教師語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的一種考核。在實(shí)踐閱讀中，教師需要整體把握教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一定閱讀基礎(chǔ)后，再引入高品質(zhì)讀物，結(jié)合不同階段學(xué)生閱讀能力選擇不同閱讀題材；需要通過海量閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和能力的提升；要讓學(xué)生享受閱讀的自由，給予充分的思考時(shí)間，而不是以一種任務(wù)進(jìn)行下達(dá)。

二、海量閱讀在小學(xué)教學(xué)中的可行性

小學(xué)階段教育重在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以及基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育道路的基石鞏固階段。在小學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較輕松，考試束縛與壓力比較小，學(xué)生好奇心和探索未知世界的欲望比較強(qiáng)，有先天的客觀條件和主觀條件。教材上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說比較容易理解，為海量閱讀提供了環(huán)境上的彈性支持。小學(xué)時(shí)期的海量閱讀需要選取健康有益的知識(shí)，不必要深入挖掘，對(duì)教師來說比較容易把控與實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能夠在海量閱讀中體會(huì)文質(zhì)兼美的文本。海量閱讀是以興趣為導(dǎo)向，實(shí)踐逐漸深入，能夠豐富學(xué)生情感體驗(yàn)和文本概括與總結(jié)能力，是提升閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

三、海量閱讀中提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)海量閱讀興趣，優(yōu)化閱讀導(dǎo)入

興趣是最好的老師，這句話已經(jīng)是千古不變的硬道理。興趣影響著人們對(duì)事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是促進(jìn)一項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持的動(dòng)力。在海量閱讀中，興趣起到導(dǎo)向作用，是學(xué)生積極參與閱讀的前提條件，能夠保證閱讀質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀教學(xué)中，深入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才可以保證閱讀的持久性和廣泛性，是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的有力保障。

例如S版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》教學(xué)中，教師就可以利用多媒體播放虎門銷煙動(dòng)畫片，將文中熊熊燃燒的大火的氣勢(shì)與人們的歡呼聲表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。播放完動(dòng)畫片后，教師要趁熱打鐵將學(xué)生興趣引到課文閱讀中，從中延伸出海量閱讀教學(xué)，提出問題：“同學(xué)們還知道哪些愛國(guó)人士身上發(fā)生的故事呢？”學(xué)生會(huì)想到文天祥寧死不屈、屈原以死報(bào)國(guó)、董存瑞高舉炸藥包等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀胃口，增強(qiáng)愛國(guó)情感體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)海量精讀

海量閱讀并不是簡(jiǎn)單將對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)資源一股腦拋給學(xué)生，而是需要在拓展閱讀內(nèi)容的前提下實(shí)施海量精讀。實(shí)施海量閱讀教學(xué)中，教師需要緊扣教材文章主旨，圍繞其展開信息擴(kuò)張。這樣既不脫離教學(xué)本質(zhì)，還可以實(shí)現(xiàn)目的教學(xué)，幫助學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維。

例如在《維生素C的故事》教學(xué)中，除了了解維生素C能夠治療壞血病外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索維生素C的其他功能，像促進(jìn)骨膠原的生物合成、防止關(guān)節(jié)痛、腰腿痛、預(yù)防心血管病等。同時(shí)補(bǔ)充維生素E和維生素B的功能以及哪些食物含有此類營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握維生素系列的功能和作用，身體出現(xiàn)對(duì)應(yīng)狀況時(shí)能夠大致知道缺少哪部分營(yíng)養(yǎng)，從而增強(qiáng)自身健康維護(hù)意識(shí)，對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)有正確認(rèn)識(shí)。從另一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生對(duì)身體健康與食物營(yíng)養(yǎng)的探究意識(shí)，掌握閱讀思維與習(xí)慣，屬于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

（三）堅(jiān)持審美閱讀，提升審美意識(shí)

在韓興娥看來，海量閱讀并不是簡(jiǎn)單地開展全面閱讀，也不是毫無目的地選取閱讀素材，而是要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。美是世間最難享受的事物。從閱讀素養(yǎng)來看，審美情感是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要前提。擁有審美情感的學(xué)生能夠判別出文本中的美學(xué)價(jià)值，感受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，屬于一種審美教育。

例如在蘇教版教材中《桂花雨》給人以美好的想象，作者對(duì)故鄉(xiāng)最深的記憶是家中迷人的桂花香氣以及桂花飄落時(shí)的花雨繽紛，向?qū)W生展示了漢語(yǔ)的情感美和文字美；《生命的壯歌》中通過“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”故事向?qū)W生展示了閱讀內(nèi)容的哲理美；《霧凇》中“潔白晶瑩”“銀光閃爍”“瓊枝玉樹”等詞語(yǔ)，向?qū)W生展示了漢語(yǔ)的文字美。這些都可以作為審美閱讀的培養(yǎng)元素，實(shí)現(xiàn)文本的深度閱讀，提升閱讀層次。在此基礎(chǔ)上展開海量閱讀，選取優(yōu)美的課外讀物，借助對(duì)不同角度美的欣賞，提升閱讀素養(yǎng)。

（四）豐富閱讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

評(píng)價(jià)是一種課后鞏固與收獲的環(huán)節(jié)，是學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)感悟和心得的有效途徑。海量閱讀教學(xué)中大量信息充斥著學(xué)生眼球，對(duì)于小學(xué)生來說需要通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解自身閱讀學(xué)習(xí)狀況，使閱讀課程的主題更加明顯，有助于學(xué)生對(duì)閱讀方法和學(xué)習(xí)方式的交流，屬于一種二次學(xué)習(xí)過程。為此，教師要豐富閱讀評(píng)價(jià)方式，利用各種渠道增強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。

例如在《人類的“老師”》閱讀教學(xué)中，圍繞“老師”這一主題內(nèi)涵探究自然界中的種種生物，讓學(xué)生對(duì)“老師”有新的定義。然后引入相同題材的讀物，像《大自然的文字》《石頭書》《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》等，通過海量閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界中形形色色的“老師”，明白“老師”這一稱謂不光是課堂上的教育者，包括各種對(duì)人類有啟發(fā)作用的自然界生物。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生具體談一談自己還知道哪些發(fā)明是來源于自然界“老師”的啟發(fā)，在日常生活中應(yīng)該以什么態(tài)度看待生物行為等，以此激發(fā)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)大自然生物的感性認(rèn)知。學(xué)會(huì)在閱讀中舉一反三，提高觀察能力和規(guī)律總結(jié)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，海量閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用屬于一種高效閱讀教學(xué)方式，也是知識(shí)遷移與拓展的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師需要本著提升閱讀素養(yǎng)的目的優(yōu)化海量閱讀教學(xué)方式，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀內(nèi)容，堅(jiān)持審美閱讀，豐富閱讀評(píng)價(jià)，從各個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）