劉捷姬

【摘 要】小學生的美術(shù)教育問題越來越被重視。在新課改背景下，教育專家提出了一些融合性的觀念。美術(shù)作為一項文化產(chǎn)業(yè)，牽引著學生的審美，影響著學生對我國傳統(tǒng)文化的看法，也因此備受教育部門的關(guān)注。因此，在新課改的要求下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，可開發(fā)利用微課資源，將傳統(tǒng)文化與小學美術(shù)課程更好地融合，使小學生從小就能接受藝術(shù)美的渲染，使傳統(tǒng)文化得以傳承。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學美術(shù)；微課資源；教育運用

傳統(tǒng)文化是我們上下五千年積累的瑰寶，具有一定的傳承性。隨著世界的開放，西方文明的強勢宣傳，我國的傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)日漸式微的趨勢，在年輕一代更為甚之。很多傳統(tǒng)文化和技藝因為無人傳承已經(jīng)失傳，因此弘揚我國傳統(tǒng)文化刻不容緩，必須從娃娃抓起，美術(shù)課堂就是最好的陣地。因此，教師應(yīng)從現(xiàn)實情況出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代小學生的接受能力、興趣點，創(chuàng)新自己的教學方法，積極運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開發(fā)適合小學階段的美術(shù)微課資源，向?qū)W生宣傳我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，展示我國優(yōu)秀文化的風采。本文主要圍繞基于傳統(tǒng)文化在小學美術(shù)課堂中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用展開討論。

一、現(xiàn)階段基于傳統(tǒng)文化的美術(shù)教學資源利用現(xiàn)狀

（一）基于傳統(tǒng)文化的美術(shù)微課資源利用現(xiàn)狀的表現(xiàn)

所謂傳統(tǒng)文化，就是在長期的發(fā)展過程中所積累的對于美的事物的記錄和認識。如中國的古建筑、年畫、粵劇、刺繡、皮影等，都是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)階段，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已被引入小學美術(shù)的教學課堂，且呈增長趨勢。將傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂融合的過程中，也出現(xiàn)了一些新型教育手段，如微課。微課是以微視頻為核心載體，針對某個知識點、技能點，或結(jié)合某個教學環(huán)節(jié)和某種教學方式而精心設(shè)計和開發(fā)的一種數(shù)字化學習資源。微課資源在美術(shù)課堂近幾年開始推行，它直觀形象的表現(xiàn)形式能引起小學生的學習興趣。

（二）基于傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學中微課資源利用現(xiàn)狀的問題

新課改指出，要充分利用現(xiàn)代科技手段，加大對美術(shù)課堂教學資源的開發(fā)與利用，大力宣傳中國的傳統(tǒng)文化，但在現(xiàn)實應(yīng)用過程中，依然存在一些問題。例如，一些教師固守成規(guī)，不能接受新鮮事物，習慣采取傳統(tǒng)的教學方式，降低了開發(fā)與利用的效果；一些教師雖然有在美術(shù)課堂中開發(fā)、使用一些微課資源，但卻存在運用不足或運用不當?shù)膯栴}。此外，由于教師將重心放到教材講解之上，壓抑了學生的想象空間，打擊了學生的積極性，難以較好地培養(yǎng)學生欣賞美、判斷美、表現(xiàn)美的能力。

二、小學美術(shù)課堂中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用的策略

（一）認真分析美術(shù)課改新要求，充分利用微課資源

新課改中的一個主要的要求就是讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力。微課資源的開發(fā)與利用是傳統(tǒng)文化傳播的有效途徑之一，它將傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂聯(lián)系在一起，能最大化地使兩者高度融合，我們可借助互聯(lián)網(wǎng)的春風，利用微課，將之投入到美術(shù)課堂，這樣既能豐富美術(shù)課堂的表現(xiàn)形式，能又傳承傳統(tǒng)文化。它短、快、精的特點，能使學生更好地吸收有關(guān)于傳統(tǒng)文化的相關(guān)美術(shù)知識。例如：在小學美術(shù)嶺南版《尋找身邊的民間美術(shù)》一課中，很明顯這一課的主角是學生，因此，我在課前把學生分成4個小組在生活中尋找身邊的傳統(tǒng)美術(shù)：繪畫類、雕塑類、戲曲類、刺繡類等，以及它們的寓意及歷史淵源等傳統(tǒng)文化知識。小組成員分工合作：尋找—記錄（照片、視頻、文字）—分類整理，并制作出簡單的微課，教師對每個小組的情況要做好跟蹤指導。課堂中每個小組將自己的學習成果以微課視頻的形式向全班同學介紹，教師進行最后的補充和總結(jié)，整個學習過程始終以學生為主體。這得益于微視頻，沒有它，學生的學習成果就沒法直接展示、分享。因此，在美術(shù)課堂上根據(jù)學生的年齡特點找準對傳統(tǒng)文化的切入點進行資源的組合，利用微課資源使學生從美術(shù)的角度去感知傳統(tǒng)文化，能夠加深學生對傳統(tǒng)文化的認知。

（二）適應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律，分步應(yīng)用微課資源

傳統(tǒng)教學模式相對單一，而微課依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具有新穎、直觀、視覺沖擊力強等特點，非常符合小學生的興趣點。在開發(fā)上只要符合的從學生的實際情況出發(fā)，堅持以學生為主體，提高教學效率和學生的學習能力的原則，就定能使傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂中得到發(fā)揚。小學生在生活中傳統(tǒng)文化的體驗并不多，其中的主要原因則是教育力度不夠和教育方式不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在美術(shù)課堂中必須把握好美術(shù)知識和傳統(tǒng)文化的重疊點，設(shè)計符合學生身心發(fā)展需要的微課資源，激發(fā)學習的興趣、解決學習的困難。例如：在小學美術(shù)嶺南版四年級上冊《走進民間美術(shù)》一課中，“聽故事”是小學生最喜歡的一種信息傳播方式。于是，筆者制作了一個故事型微課——把傳統(tǒng)美術(shù)的種類、特點、寓意等知識點以“商人炫富”為線索展開介紹，“商人”詼諧幽默的表演、簡潔而專業(yè)的語言、條例清晰的知識脈絡(luò)把陌生而枯燥的傳統(tǒng)文化向?qū)W生直觀的呈現(xiàn)出來，學生通過跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展，輕松掌握知識、了解傳統(tǒng)文化。

通過微課學習，學生可在課前對課堂知識先行體驗、了解，并能夠有效把握作品中的美術(shù)元素，深層次地挖掘美術(shù)微課資源的歷史人文價值，從而激發(fā)學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）重視傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新與傳承，積極引入微課美術(shù)資源

美術(shù)課堂是培養(yǎng)學生的欣賞力、觀察能力、傳播傳統(tǒng)文化的主要陣地之一，教師是這個陣地的守護者，教師授課時不能僅依據(jù)課本內(nèi)容進行講解，更需要把美術(shù)中的深刻內(nèi)涵傳遞給學生。微課資源的合理開發(fā)和利用可以實現(xiàn)美術(shù)課堂與傳統(tǒng)文化的有效融合，既能升華美術(shù)教育，也能使傳統(tǒng)文化得以傳承和創(chuàng)新。例如，在講解小學美術(shù)嶺南版第十二冊《戲曲人物》時，教師可先讓學生學——欣賞粵劇片段《穆桂英》《梁?！罚寣W生先體驗粵劇唱、彈、跳、服飾等的獨特魅力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習粵劇興趣；學生自主學習清單：結(jié)合前面的人物圖文并茂的提出關(guān)于粵劇的基本問題，讓學生利用一些碎片的時間提高欣賞與觀察能力并初步掌握基礎(chǔ)粵劇知識，也為課堂奠定了興趣和知識的基礎(chǔ)。課中，根據(jù)課程要求，學生分組通過國畫、手工等的形式制作了關(guān)于粵劇的臉譜、服飾、頭飾、道具等美術(shù)作品。課后，以小組的形式分角色表演一段粵?。ㄓ米约褐谱鞯淖髌罚?，并制成微課與同學分享，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承與創(chuàng)新。微課完美地把課前激趣、課中解決重難點、課后運用分享三大環(huán)節(jié)鏈接起來，使傳統(tǒng)的文化既在美術(shù)課堂中生根發(fā)芽，又能在學生的生活中開花結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學美術(shù)是培養(yǎng)學生認識美的開始階段，不僅是單純地教授孩繪畫技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的審美情趣，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其在未來的發(fā)展中把握機遇。微課資源是小學美術(shù)課堂教學資源豐富的重要條件，能夠最大化地發(fā)揮美術(shù)課堂的價值，綜合適應(yīng)學生的身心發(fā)展特征和對美術(shù)學習的需要，能夠進一步挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，提高小學美術(shù)教學的綜合水平。

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