徐濟琴

【摘 要】在高中地理教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的理論式教學模式，對學生的學科核心素養(yǎng)及綜合能力進行重點培養(yǎng)，以這種方式來增強學生的學習效果，強化學生對復雜地理知識的理解與運用，培養(yǎng)學生良好的學科精神與社會責任感。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；課堂教學；策略

在高中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容中包括學生的思維品質(zhì)、自主學習能力、對地理問題的分析處理能力、學科精神以及社會共情等多個方面要素。根據(jù)這多個方面的素養(yǎng)需求，教師應當大力創(chuàng)新教學模式并善用教學手段對學生進行全方位訓練與培養(yǎng)，促進學生的綜合能力發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

一、開展提問式教學進行主題探究，加強對學生思維引導

教師想要培養(yǎng)學生的理性思維，首先便要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，突出學生的課堂主體地位，在課堂教學中采用有效的手段激發(fā)學生的積極性與課堂投入度，使學生能夠主動參與到課堂活動中進行深度學習。比如在學習“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師就可以以教材內(nèi)容為基準對學生展開提問式教學，以此來加強對學生的理性思維引導。首先，教師要明確本節(jié)課的教學重點，讓學生能夠體會到自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，然后以相關(guān)的舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。

二、采用“先學后教”教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在地理課程學習中，學生自主能力的發(fā)展也是高中地理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，所以，教師想要在高中地理課上落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當從改變教學模式入手，對學生的自主學習能力進行有效訓練。根據(jù)這種教學要求，教師可以開展“先學后教”的教學模式，讓學生在課下提前對教學內(nèi)容展開預習。除此之外，教師要為學生的預習提供多項教學任務，讓學生能夠根據(jù)教師的思維引導展開對教學內(nèi)容的自主學習與思考，同時方便教師檢測學生的自主學習效果。比如在學習“水資源的合理利用”這課之前，教師首先為學生布置課前預習的學習目標和任務，這些預習任務的布置需要依據(jù)本節(jié)課的教學重點來展開。學生進行預習時應按照預習流程，針對本節(jié)重點教學內(nèi)容的相關(guān)概念以及分類進行自主學習，比如淡水資源的概念、河水補給的主要成分、湖泊水與淺層地下水的補給概念等等，學生通過一系列的預習活動便能基本了解本節(jié)課的教學重點。最后，教師通過相關(guān)的問題設置讓學生進行預習效果檢測，同時對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行重點總結(jié)與概括。

三、通過多媒體構(gòu)建教學情境，加強人地觀念思想意識培養(yǎng)

人地觀念是高中地理學科核心素養(yǎng)中具有深遠意義的一項內(nèi)容，這項教學觀念主要以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主要教學目標，使學生能夠通過地理課程的學習掌握相關(guān)地理知識、技能以及方法，同時在深層次的地理探究中明白人類生命的發(fā)展走向以及終身發(fā)展所需要的地理意識與觀念。這項教學目標主要以培養(yǎng)學生在地理學習中的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識、正確的環(huán)境觀與人地協(xié)調(diào)觀等相關(guān)素養(yǎng)理念為基準，保證學生核心素養(yǎng)水平的全面提升。根據(jù)這項教學要求，教師可以通過信息技術(shù)構(gòu)建真實的教學情境，在情境中對地理相關(guān)要素進行形象化展現(xiàn)，讓學生通過直觀的方式全方面認知地理知識概念以及重要意義，同時通過深刻的學習體驗獲得對地理相關(guān)意識與觀念的領(lǐng)悟，促進自身核心素養(yǎng)水平的提升。比如在學習“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”時，教師就可以以教材內(nèi)容為基準，通過多媒體課件為學生進行立體化展現(xiàn)，除此之外，教師要善于在課件中為學生進行地理知識的補充與延伸，從多個角度入手讓學生領(lǐng)悟地理學習的重要性，培養(yǎng)學生的地理學科精神，提升學生的文化素養(yǎng)。首先，教師要明確本節(jié)課的相關(guān)教學目標以及內(nèi)容，針對本課知識目標的要求讓學生全方位理解我國所面臨的生存與發(fā)展壓力，并通過引入一些教學實例讓學生了解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，除此之外還要與學生探討實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的途徑與措施。

四、開展高效課堂互動模式，增強學生對復雜地理問題的綜合性探究

教師可以在高中地理課堂開展高效的課堂互動模式，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造教學空間，使學生能夠在課堂的相關(guān)活動探究中對地理知識點和問題進行自主的學習與思考，提升學生的學習效果與情感體驗。根據(jù)這項教學要求教師可以從多角度入手開展高效的互動模式，在教學課程中設置相關(guān)的教學活動，使學生能夠通過多個途徑的教學參與實現(xiàn)對復雜地理問題的自主學習、思考、信息處理與探究，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，確保自身核心素養(yǎng)品質(zhì)的提升。比如，教師可以以必修二“城市化”這節(jié)課的學習內(nèi)容為基準開展教學活動，在相關(guān)的教學活動中對學生的全方面綜合能力進行重點培養(yǎng)，同時善于提煉其中的地理德育因素，培養(yǎng)學生的社會共情與責任感。教師首先可以通過多媒體進行教學情景的創(chuàng)設，為學生進行良好的課程導入，比如在課件中引入一條某縣或者某市人口的搬遷情況，需要重點體現(xiàn)出中心城區(qū)人口的增加以及面積的拓展，以此讓學生明確這種變化便是城市化的重要體現(xiàn)。這種方式可以增強學生的學科精神，讓學生體會到地理知識在實際生活中的體現(xiàn)，明確城市化就在人們身邊。

總的來說，教師要想在高中地理課堂中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生進行全面性教學，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠在課堂學習中進行主動的思考與探究。除此之外，教師還要善用教學方法與創(chuàng)新教學模式，在課程教學中注重激發(fā)學生的思維及情感，增強學生的地理學習體驗并培養(yǎng)學生的學科精神，綜合性提升學生核心素養(yǎng)水平。

【參考文獻】

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