康翠玉

【摘 要】作為一名城郊的初中地理教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)隨遷子女在班中占有很大比例，他們對(duì)原先的課堂生態(tài)造成了一定的影響。一方面，他們將不同地區(qū)的風(fēng)土人情帶入了課堂；另一方面，各地區(qū)的教學(xué)方式、要求和進(jìn)度不一致，對(duì)他們的認(rèn)知接受造成了一定的困難。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，并盡最大可能促進(jìn)其地理素養(yǎng)的生成與發(fā)展，使他們接受最適切的地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】城郊初中；隨遷子女；學(xué)習(xí)生態(tài)；策略研究

一、背景：聚焦隨遷子女學(xué)習(xí)生態(tài)研究的土壤

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，一些位于城市郊區(qū)的勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)吸引了大量外來務(wù)工人員?？上攵?，隨遷子女的隊(duì)伍也隨其不斷壯大。筆者學(xué)校是位于海安市開發(fā)區(qū)的一所城郊初中，隨著海安撤縣并市的進(jìn)程，大量隨遷子女到本校就讀，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，比如：新疆的學(xué)生不能理解本地的氣候特征，在氣候教學(xué)的過程中舉例時(shí)不能僅以南通為例；河南的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線和地圖的閱讀時(shí)很難記住方位的英文代號(hào)，造成對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的不理解；安徽等地的學(xué)生家中子女較多，在學(xué)習(xí)中國人口時(shí)會(huì)對(duì)計(jì)劃生育政策感到不理解；班上少數(shù)民族的同學(xué)在學(xué)習(xí)中國的民族時(shí)，不能理解中國民族的分布的特征為“大散居，小聚居，交錯(cuò)雜居”。因此，地理教學(xué)以及活動(dòng)的開展就必須做出改變以適應(yīng)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

二、方式：抵達(dá)隨遷子女學(xué)習(xí)生態(tài)研究的內(nèi)核

各地學(xué)生成長的氛圍和環(huán)境不同，外地隨遷子女帶來了各種不同的習(xí)俗和文化，因此，多元文化在學(xué)校中充分碰撞，也能豐富學(xué)校的文化環(huán)境。古人云：近朱者赤，近墨者黑，這句話其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響作用。在校學(xué)生既要受社會(huì)大環(huán)境的感染，同時(shí)也要受到學(xué)校班級(jí)小環(huán)境的熏陶，而這種熏陶更為直接，其影響和作用力更大。我希望能通過這個(gè)研究改善以后的教學(xué)方法和策略，優(yōu)化外地隨遷子女的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，并對(duì)他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能構(gòu)建一個(gè)和諧、融洽的學(xué)校環(huán)境，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 本人著重通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、觀察法和訪談法，探索和研究最適合外地隨遷學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和技能，從而提高地理學(xué)習(xí)效率。在研究過程中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)所有學(xué)生共同成長。對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的外地隨遷學(xué)生實(shí)施的具體教學(xué)方法如下：

1.生活教學(xué)法

將地理教學(xué)與生活相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知地理的知識(shí)與真趣。核心素養(yǎng)背景下的地理教學(xué)要求學(xué)生習(xí)得“帶得走的地理”，因此，教師要將課堂情境與學(xué)生的生活相聯(lián)系，與他們的認(rèn)知水平相對(duì)接。

2.問題探究法

改進(jìn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，不能直接將地理的認(rèn)知與原理粗糙地灌輸給學(xué)生，需要給學(xué)生設(shè)置問題鏈，使他們?cè)谝幌盗袉栴}中探究地理本來的面目。但問題鏈的設(shè)置一定要與學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)相對(duì)應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能成長。

三、成果：展示隨遷子女學(xué)習(xí)生態(tài)研究的過程

經(jīng)過了6個(gè)月的試驗(yàn)和研究，得出了以下初步的結(jié)論。首先根據(jù)調(diào)查，我校近4年來學(xué)生總數(shù)略有下降，而外地隨遷子女的人數(shù)卻與日俱增。

從上圖可知，近四年來，我校外地隨遷子女的占比日漸增多，通過在地理課上發(fā)放問卷，發(fā)現(xiàn)我校隨遷的子女主要來自安徽、河南、新疆、河北、湖南及東北三省等地。

1.生活教學(xué)法

對(duì)隨遷子女較多的班級(jí)開展時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生混淆，比如：新疆地區(qū)的氣候以溫帶大陸性為主，全年降水較少，氣溫的日較差大，而本地地處亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，因此，在學(xué)習(xí)《世界的氣候》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，舉例生活中的某些情況時(shí)，新疆地區(qū)的孩子無法融入課堂，因此，在回答問題和討論時(shí)都不積極。此方法作為常用方法卻不適用在隨遷子女較多的班級(jí)，會(huì)使得氣氛沉悶，課堂討論不激烈。

2.問題探究法

在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》時(shí)，我首先向同學(xué)們拋出了一個(gè)問題：假如我是一條海魚，這是一個(gè)大概率事件還是小概率事件？班上哄然一笑，所有學(xué)生都覺得很有意思，在接下來的內(nèi)容中，連同班上的那些隨遷子女也跳出了原有的圈子，積極地跟著我“去外面的世界看看”。因此，此方法適用于所有班級(jí)，這就要求我們地理教師在平時(shí)的教學(xué)中多設(shè)計(jì)問題鏈，使學(xué)生在探究問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中獲得成就感！

結(jié)束語

“我的戶籍只有出生地”，這句話也許足以證明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨遷子女已成為學(xué)校靚麗的風(fēng)景線。對(duì)地理教學(xué)而言，教師要利用學(xué)生身上的有利資源，激活他們的地理思維，使他們更好地將地理與生活相融、情感與學(xué)科融合，彰顯地域特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊舸.從新型城鎮(zhèn)化的視角解決流動(dòng)兒童問題[J].城市觀察，2014（2）：46-53