龐冰

【摘 要】新課程倡導自主、合作、探究的教學方式。本文從新課程標準的要求及語文學科的特點等方面，結(jié)合筆者在教育教學過程中的實踐，闡述如何在中學語文教學中體現(xiàn)自主、合作、探究的教學方式，以探求讓學生健康發(fā)展的教育之路。

【關(guān)鍵詞】教師；主導；學生；主體

新課程倡導平等合作的師生關(guān)系，要求教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，而學生是學習和自我發(fā)展的主體，教師要激勵學生參與教學活動全過程，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，并提供充分的條件，使學生嘗試、探索、實踐，讓他們動口、動手、動腦，成為自主的、“發(fā)現(xiàn)的”學習者，簡言之，“教為主導，學為主體”。確實，課堂生活是師生的一段重要人生歷程，但課堂不是對學生進行機械訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。只有將“教”的主導和“學”的主體兩者有機地結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性，收獲最佳的教學效果。

那么，如何在語文教學中發(fā)揮教師的主導作用，突顯學生的主體地位這種教學方式呢？筆者從三個方面談?wù)勛约旱木唧w做法和實際體會。

一、教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的求知興趣

筆者通過十幾年的教學工作總結(jié)出，在正式學習教學內(nèi)容之前，教師如能提出一些與課文有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，可以引發(fā)學生的好奇與思考，可以激發(fā)學生的認知興趣和求知欲望，這是促使學生主動參與課堂的有效方法。

在學習《短歌行》這首詩時，筆者拋出的第一個問題是“曹操是一個‘英雄還是一個‘奸雄？”，而且還把歷代名人對曹操的不同評價也展現(xiàn)出來，然后配上忠奸的不同臉譜。這一下子引起了學生極大的興趣，加之為曹操是一個他們比較熟悉的人，教室里馬上展開了激烈的辯論。認為“曹操是英雄”的同學說“他推行屯田，興修水利，唯才是舉，且心胸寬闊，連為袁紹寫檄文罵他祖宗的陳琳都能容忍，更重要的是他結(jié)束了東漢以來北方軍閥割據(jù)的局面，是個不折不扣的政治家、軍事家、詩人，是建安文學的奠基者，總之，借用易中天的一句話‘曹操在奸雄之間更本質(zhì)的是雄”。而認為“曹操是奸雄”的同學說他“‘挾天子以令諸侯‘托名漢相，實為漢賊，他殘暴嗜殺，悍然殺死了漢獻帝的皇后伏氏、貴人董氏以及她們的親屬；曾因父親的緣故將徐州一帶男女數(shù)十萬人活埋于泗水一泄私憤；而在官渡之戰(zhàn)中一舉擊敗袁紹，就將降卒近八萬人活埋，還殺死了與自己政見不同的名士孔融及其兩個幼子，殺死聰明過人的楊修，借刀殺死恃才傲物的彌衡……”。

經(jīng)過一番討論，學生不但對曹操本人有了更深入的理解，更覺得“文如其人”，進而對曹操所寫的詩歌產(chǎn)生了極大的興趣，想通過學習其所寫的詩歌去印證自己對主人公的理解是否恰當。這樣，教師借助所創(chuàng)設(shè)的教學問題情景，引導學生主動走進課堂主動參與課堂也就順理成章。

二、教師提供展示平臺，引導學生探究問題

“自主、合作與探究”是新課程標準的重要核心，由此表明學生的主動學習是十分重要的。在這一過程中，學生的主動發(fā)問更是一個前提。正所謂“學成于思，思源于疑”，人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。美國著名學者布魯巴克也曾精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！边@就要求在語文教學中，教師要為學生提供一個展示平臺，由此培養(yǎng)學生的獨立性和自信心。

例如，在學習《項羽之死》時，因?qū)θ宋镯椨鹩泻唵蔚牧私?，再加上對文言?nèi)容的梳理，我問學生學習了這篇課文之后有什么感想。有學生提出疑問，項羽為什么不渡過烏江？認為項羽應(yīng)該渡過江東，不應(yīng)該自刎，因為一個性情中人可以贏得民眾的支持。在垓下之圍時，這個身經(jīng)百戰(zhàn)的英雄在即將失敗的時候，痛心的不是他的功虧一簣，不是功敗垂成，而是他的美人和駿馬。而在楚漢交戰(zhàn)時期，項羽把劉邦的父親放在案板上要挾劉邦快點投降，不然就燒了你爹。劉邦卻說：“當年我們倆在懷王手下當差，結(jié)拜為兄弟，我爸就是你爸。你硬要殺死你爸爸，請分我一杯肉湯?！眲钸@等無情無義，奪得天下后又能有多少體恤百姓？而項羽為人忠厚、講義氣，是一個很有才華的軍事家，所以他應(yīng)該過江東，重整旗鼓，與劉邦爭奪天下，百姓喜歡的所愛戴的是個性情中人。而杜牧在《題烏江》中云“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！贝擞^點一出，立馬就有學生站起來反駁，說項羽罰無道、誅暴秦的時候，楚地父老簞食壺漿送他渡江而西；如今項羽兵敗如山倒，又暴虐不堪，使江東子弟葬身沙場，江東父老又如何能像當初起兵那樣支持項羽呢？此時的劉邦文有蕭何等謀臣，武有張良、韓信等猛將，人才濟濟，入咸陽秋毫無犯，百姓愛戴，天下歸心，四海一統(tǒng)只是個時間問題。項羽縱然過江又能如何呢？更有學生說，在劉邦大軍襲來的時刻，縱使項羽渡過烏江，也終會脫身不得，況且通往烏江之路也并不平坦。不僅人困馬乏，路途遙遠，而且彈盡糧絕，也只能空言幾句“愧對”“無顏”之類的詞語為自己的失敗鍍金，聊以自慰而已。所以，項羽他不是不肯過江東，而是實實在在的過不去。盡管我提的問題簡單，但我提供了展示的平臺，同學們都暢所欲言，紛紛表達自己的觀點。

在實際教學中，筆者認為：如果學生能夠抓住課文的重點和難點提出問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”就會讓學生自覺學習，培養(yǎng)獨立性和自信心，進而學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

三、教師樹立學習榜樣，塑造學生健康人格

蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人世界?！贝_實，沒有心與心的溝通，就沒有愛的瓊漿玉液，去滋潤學生的心田，學生心靈中的種子就會干枯，更不會發(fā)芽，茁壯成長。那么怎么才能走進學生的心靈，塑造學生健康的人格呢？

作為一個語文教師，筆者要求學生多讀書，讀好書，讓好書去做學生的精神的食糧，通過書中的先進人物去影響學生、感染學生，給學生樹立一個個學習的榜樣。如：前蘇聯(lián)著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》可以讓人讀后更堅強、誠實、有理想；學習《項羽之死》，我們既看到項羽勇猛與剛強的一面，又看到其自負、優(yōu)柔寡斷的一面；學習《裝在套子里的人》，我們看到了別里科夫式的人物給新生事物，給社會變革所帶來的危害。可見，每一個歷史人物和事件都是我們一面可借鑒的鏡子，可以健全學生的心理。

人是教育的對象，是教育的主體，人的發(fā)展是教育的終極目標。所以，在教學的過程當中，教師要把人的因素放在第一位進行考慮，尊重每一個學生，關(guān)心、信任每一個學生，引導學生不斷地自我改造、自我超越，提高他們的審美能力和探究能力，使他們形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]余映潮.致語文教師[M].華東師范大學出版社，2013

[2]陳文.教師可以更優(yōu)秀[M].華東師范大學出版社，2013