【摘要】近年來越來越多的學者向學困生這一群體投入了高度的關注，使得學困生這一群體的重要性凸顯出來，特別是學困生在日常的學習中與學優(yōu)生究竟有什么不同讓廣大研究者為此苦惱不已。筆者試圖通過對學困生學習中各種行為表現(xiàn)的觀察研究，并把這些行為表現(xiàn)加以總結，分析得出學困生學習時的普遍特點，期望最終能夠幫助到學困生學習。

【關鍵詞】學困生；學習問題；影響因素

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、研究問題

學困生是指智力正常的學生，即使有些學生的智力偏低，但仍在正常范圍之內。學困生的實際成績與其能力的期望值存在顯著差異，但這并不是由情緒、智力、視覺、聽覺障礙或是缺乏良好的教育環(huán)境引起的，而是信息加工過程存在障礙導致了他們在聽、思、說、閱讀和書寫、拼寫和數學計算上有困難，并且學習效果達不到國家課程標準規(guī)定的要求。筆者由于剛好接觸了這一類型的學生，所以希望通過對學生的學習行為表現(xiàn)進行觀察研究，最終能夠找出有助于解決學困生學習困難的方法。研究問題的提出：學困生學習行為表現(xiàn)有哪些？這些學習行為受哪些因素的影響？有哪些因素是主要影響因素？

二、文獻綜述

（一）學習問題

研究者對于學困生學習問題的探討大多都是從學生的角度來進行揭示的，根據學生在學習過程中遇到的種種困難，分別從學生的生理、心理這兩方面來進行探討。在學生的生理方面，有研究者認為學困生之所以學習困難是他們在精神方面出現(xiàn)了問題。在學生的心理方面，調查顯示學困生較一般學生心理更加敏感、脆弱，容易受到外界的影響。學困生學習過程中學習基礎不扎實，學困生的思維能力、組織能力、認知監(jiān)控能力等都比較差。

（二）影響因素

從學生自己方面來說，一是學生的心理因素，如學生的學習自信心、學生的學習壓力、學習動機等因素；二是學生的生理因素，如性別差異、學生的感官運用能力。

從教師方面來說，一是教師教學態(tài)度；二是教師教學方法的選擇；三是教師的教學評價，教師應該秉著不傷害學生自尊心的原則多給予學困生肯定的評價。

從家長方面來說，一是家長對學生的教養(yǎng)方式是鼓勵還是批評對學困生的學習有很大影響；二是家庭所處的經濟地位；三是父母之間的關系；四是父母的文化程度。

從其他方面來說，如學科自身的特點，漢語的語法、語義之間的聯(lián)系本就難以記憶，這就間接導致學困生更加“學困”。最后也同樣重要的一點，就是學困生生活在社會環(huán)境中不可避免會受到社會經濟、社會風氣等因素的影響。

三、研究方法

（一）被試的選擇

通過筆者與學生接觸得知學生閱讀理解方面存在很大困難，利用瑞文標準智力測驗測出學生智力方面不存在問題。學生無疾病史且無多動癥、情緒性障礙等精神疾病。學生學習經歷正常且語文學習困難，每次考試得分都處于班級后15%。

筆者了解到該學生的家庭背景比較復雜，屬于離異家庭，現(xiàn)在與奶奶、父親生活在一起。家中幾乎所有事務都是奶奶在做，學生在生活中的各種小事都依賴家長。學生的父親是上班族，平均兩周出一次差，管教孩子的時間很少，比較寵愛學生。

在學習上學生的各科成績都經常不及格，課堂學習效率低，并不是說學生就不喜歡聽講，筆者與其訪談了解到學生其實是很想跟上老師上課的節(jié)奏的，但是由于總是聽不懂，所以就只能在課堂上發(fā)呆，長此以往導致學生對學習束手無策。

（二）研究步驟

第一步是筆者在文獻檢索時選擇中國知識資源總庫——CNKI系列數據庫，來源類別為核心期刊、SCI來源期刊和CSSCI三類，首先分別輸入 “學困生”“學習困難學生”和“學優(yōu)生”作為主題詞進行檢索，一共檢索出663篇期刊文獻；其次根據檢索的關鍵詞與筆者所研究的學困生學習的匹配度進行挑選，刪去不是實證研究的文獻；最后筆者在這些文獻中按照不少于五個版面逐一過濾，選出了50篇有關學困生學習的實證研究的文獻仔細研讀。

第二步是將這50篇文獻進行編碼，找出研究者著力研究的有關學困生的學習問題，并加以歸類整理。

第三步是首先根據自己歸類整理的類目表編制觀察提綱和訪談提綱，其次是對學生的學習行為進行觀察記錄適當加以訪談，最后對學困生進行觀察，共一個月有45個類目。

四、數據分析

通過筆者對學生一個月的觀察，找到了學生自主學習時常常出現(xiàn)的45個行為表現(xiàn)，如下所示：1寫字時喜歡眼睛離作業(yè)本很近，常常提筆忘字，寫一個字就要抬一次頭；2做作業(yè)時必須有第二個人在場指點；3學生自主學習時間超過半小時，就會說無聊，表現(xiàn)煩躁情緒；4寫600個字的作文需要1個小時時間；5自主學習時會自言自語，做題會說和題目作對；6總說希望快點完成作業(yè)；7做閱讀理解時喜歡逐字閱讀，無聲閱讀時會發(fā)呆、走神；8喜歡不停換筆寫字，對筆和作業(yè)的匹配度要求高；9學生理解數學應用題等文字類的題目有困難；10從不寫語文作文，說不會寫；11對立體圖形的想象能力不足；12遇到不會的題目就會開小差，例如削鉛筆、玩手指、倒水喝；13書本上基本沒有記錄老師上課講的內容；14總說“去去去”“去你的吧”表達厭煩的情緒；15喜歡撒謊說自己作業(yè)做好了；16做作業(yè)沒有計劃，寫得亂七八糟；17抱怨同學說她笨，不愿意和她玩；18抱怨作業(yè)太難，自己不會，不想寫了；19學習資料雜亂無章；20學生無法獨立完成自主學習；21說不出自己題目哪里做錯了，也說不出自己怎么做的；22說自己沒有好朋友，沒人和她玩；23喜歡與家長頂嘴；24在朗讀時常常不連貫，總是停頓，讀完不記得讀了什么內容；25說自己不聰明；26朗誦時，會找不到下一行對應的位置，隔兩行停頓一次，讀錯字的概率是1/20；27抱怨同桌嘲笑她作業(yè)不是自己寫的；28總感覺自己做的作業(yè)不對，一個題目檢查很多遍；29對于批評她的話非常敏感；30無法把題目完整復述出來；31對簡單的數學計算題和圖形比較敏感；32自己不能估計寫作業(yè)的時間，抱怨作業(yè)多到半夜也寫不完；33喜歡玩拼圖玩具，喜歡動手制作手工作品；34討厭嘮叨的話，情緒容易變化；35習慣使用修正帶，使用修正帶的概率為1/10；36寫字一筆一畫，說老師叫她們寫好可以得到星；37強調自己有多動癥；38喜歡英語的朗誦部分，不喜歡其他題目；39做手工剪紙很費力，不靈活；40不想表達自己的觀點，會也躲避不回答；41考試的試卷從不給其他人看，怕別人笑話自己；42做題時無法凝練關鍵詞；43快小升初，抱怨壓力大；44學生同一個式子不同表達方法之間無法轉換；45學習時常想著逗狗玩。

在以上的觀察記錄中，編碼7、20、24、26、35都指向了同一個問題，那就是學生的學習基礎很薄弱，包括學生的語言能力、閱讀和寫作方面的能力都與她所處的學段不符合。學生在進行對話時，語言邏輯會產生錯亂沒有重點，以致別人不能夠理解她的意思。學生在閱讀理解時，無法準確找出文章的文眼，很難理解文章的主旨。學生在作文構思上有困難，很難全面敘述出事件發(fā)生的順序，也不知道重點是哪一方面，所以才會顯得束手無策。編碼11提到學生的形象思維能力不足，對于立體圖形的構造難以想象。但是從編碼31中可以看出學生其實對圖形有一定的敏感度，之所以對立體圖形無法想象，可能是學生在學習的過程中沒有輔助的工具造成的暫時的現(xiàn)象。編碼36提到教師評價方面的問題，學生非常在乎教師對自己作業(yè)的評價，所以努力想要做到老師的要求，導致學生有的時候會吹毛求疵，對于寫字的筆、本子、顏色要求度極高，如果條件不能滿足，那么學生寧愿不去寫作業(yè)。編碼 43提到學生學習壓力方面的問題，其實學生除了日常的學校學習以外還有才藝補習班的課程，這對于一位小學六年級的學生來說是非常不容易的。如果處理得不好，很有可能會導致學生產生嚴重的厭學情緒。

從觀察到的編碼加以總結筆者發(fā)現(xiàn)學生有注意力不集中、情緒反復變化、心理極度脆弱敏感等問題，其中有兩方面的問題比較突出，那就是學生的學習自信心和學習策略。分析編碼2、15、18、25、27、29、37、40、41中的學生行為，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習自信心方面存在很大問題。該學生在做題時即使自己會做的題目也不敢動筆寫，而且寫每一個步驟都要問老師她做得對不對，就像筆者表格中記錄的那樣，學生寫作業(yè)必須有第二個人在場，自己無法獨立完成，學生非常在意他人的建議和他人對自己的看法。筆者經過深入地觀察編碼1、4、11、13、16、19、31、32、42、44發(fā)現(xiàn)學生在學習策略方面存在很大的問題，首先是學生的書寫方面的問題，學生寫字時的坐姿不正確，寫字技巧的掌握很不牢固，缺乏正確方法的指導，最終導致她寫字質量一直無法提升；其次是學生在學習資料的搜集、整理方面，學生在做題時會聯(lián)想到以前似乎遇到過類似的題型，但是尋找起來卻非常困難，原因在于學生的所有科目資料都是雜亂無章地堆在一起，這樣對學生復習已經學過的知識來說是非常不利的；最后是學生的課堂筆記方面的問題，學生從來沒有做筆記的習慣，所以書上什么筆記都沒有，課后想要回憶老師課上講過的內容對她來說是根本不可能的，這對于學生自主學習來說也是非常困難的。

筆者繼續(xù)從觀察編碼中加以總結發(fā)現(xiàn)，學生會有這些行為表現(xiàn)的影響因素可以分為兩個方面，包括個體內在因素和外部環(huán)境因素，個體內在因素包括心理因素和生理因素。

在心理因素方面，學生除了缺乏足夠的學習自信以外，第二個重要影響因素就是學生的學習情緒體驗，學生在學自己喜歡的科目時會有積極的參與感，而且會積極配合最終完成。學生在自己不擅長的領域或者學習自己不喜歡的科目時，會表現(xiàn)出極度不耐煩的情緒甚至會和你爭吵，最終結果就是不想學習，放棄學習。除了這一點，還有一點值得注意，那就是學生的學習注意力，該學生很容易受外部各種因素影響，學習時需要絕對安靜的環(huán)境，否則就會東張西望不愿學習。

在生理因素方面，學生身體運動機能基本協(xié)調，但是在做細致的工作時學生不能精準把握，只能粗略地完成老師布置的手工作業(yè)。學生的感官運動能力比較強，特別是在英語朗誦方面，學生表現(xiàn)出超強的語言能力，原因在于學生平時用英語作業(yè)APP一起作業(yè)中有大量的跟讀訓練，這從側面說明學生的語言能力是可以鍛煉出來的。

外部環(huán)境因素包括學校和家庭兩方面，如表2所示：

通過上表可知學生在同伴關系上的問題還是比較嚴重的，學生多次提到同伴嘲笑自己、不和自己說話、做作業(yè)時欺負自己等，這明顯是不良同伴關系的反映。究其原因是小學生的心理機制還不健全，不能夠用成熟的眼光來看待問題。同伴的認同感對于小學生來說非常重要，學生會為了得到同伴的理解而改變自己，改掉同伴為自己指出的不足之處，希望能夠得到同伴的認同。除此以外，教師評價對學生來說也是非常重要的，教師對學生采用鼓勵贊揚的評價，學生對于學習的情緒表現(xiàn)得熱情高漲，非常樂意去學習。在學生的家庭方面筆者了解到，家中所有零碎的事務都由學生的奶奶來做，沒有任何需要學生親自去動手的，即使是學生學習資料的整理也是奶奶在做，學生在整理歸納這一方面的能力不能夠得到一定的鍛煉，這也成了學生不能有序整理學習資料的一大原因。

五、結論與討論

（一）結論

整體來說，學困生的學習行為表現(xiàn)是屬于認真刻苦型的，學生在學習的時候會仔細核對自己所寫的內容與書本上內容的匹配程度，而且在做完作業(yè)以后有檢查作業(yè)是否完成的良好習慣。學生對于學習這件事是不排斥的，她說過想要努力提高自己的學習成績，這樣就可以和很多同學玩，從這里我們可以看出學生的學習動機中也有同伴關系這一層。從數據分析中可以看出影響學生學習的因素有很多，其中最重要的有四點：

一是學生的學習自信心。學生在學習完全不自信的情況下，她會表現(xiàn)得很不耐煩，有時會對旁人不予理睬，自己一個人發(fā)呆。所以針對這種情況，在學生學習時，我多次對她采取鼓勵的教學方法。從實施效果來看，這種做法不僅加強了學生的學習自信心，而且非常有效地控制學生負面的學習情緒，學生很愿意投入到學習當中去。二是學習策略的應用。學生在學習策略上沒有自己的想法，完全處于被動狀態(tài)。學生沒有自己制訂學習計劃的習慣，所以在學習時會表現(xiàn)得比較迷茫，沒有準確的目標。三是學生的學習注意力。通過筆者與學生的接觸，筆者了解到可以通過利用學生喜歡的事物來訓練學生的專注度，例如規(guī)定學生學習30分鐘，30分鐘過后就可以做5分鐘她喜歡的事，學生表示非常喜歡這種方法。四是同伴關系，教給學生與同伴相處的方法，學會與人溝通，同伴之間應該相互幫助。學生回來反饋說這種方法是有效的，同伴們都來幫助她的學習。

（二）討論

從研究對象方面來看，筆者對于學困生的觀察研究僅限于一個學生，研究結果是否能推廣還有待考證，研究對象在數量上還有待增加。但是筆者對學生的研究結論中出現(xiàn)的學習自信心驗證了李晶晶、潘蘇東等人對于學困生學習影響因素的研究，從側面證明了對學困生學習自信心的培養(yǎng)是非常有意義的。

在研究工具選擇上，筆者選擇的是觀察記錄法，這種方法能較為系統(tǒng)地記錄學生在學習中的行為表現(xiàn)，但是在數據分析上難免會有筆者的主觀色彩，難以保障分析結果的準確度，對此研究者還需多采納各方人士的意見來減少這一方面的誤差。

參考文獻

[1]張婉佳，鄧文英.“學困生”學習化學的障礙分析及對策的研究[J].上饒師范學院學報，2012（3）.

[2]吳慶麟，胡誼.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

作者簡介：張敏，女，1994年生，江蘇省淮安市漣水縣人，蘇州大學碩士研究生，研究方向為中小學語文教學。

（編輯：龍賢東）