趙永蛟

加強學生對各種典型物理學規(guī)律的理解認識，是培養(yǎng)學生學科能力的重要方法，也是高中物理課程的教學實施中要達到的一個基本效果.隨著學習的不斷加深，學生不僅有機會接觸了解各種典型的物理學規(guī)律，大家也能夠慢慢感受到，利用各種物理規(guī)律來分析探究問題的便利性.因此，教師要加強這部分知識內容的落實，透過對于研究性學習的展開來強化學生對各種典型物理學規(guī)律的理解吸收，這樣才會讓教學的綜合實效更高.

一、為物理規(guī)律的教學創(chuàng)設良好情境

教師首先要為物理規(guī)律的教學創(chuàng)設良好的實施情境，這是一個重要的開端，也是達到相應教學效果的基石.物理規(guī)律的學習吸收需要就一些實例的分析展開，還需要一些特定的問題情境的創(chuàng)設.因此，教師可以從具體的教學內容出發(fā)，透過有針對性的教學情境的創(chuàng)建，為物理規(guī)律的教學滲透提供良好依托.情境創(chuàng)設的方式多種多樣，但要結合教學情境做出選擇.比如，有的物理規(guī)律的教學可以基于問題情境的創(chuàng)設展開，讓學生在思考探究的背景下歸納總結出知識背后的原理，最終推導出相應的物理學規(guī)律.有的知識內容則可以基于實驗的情境展開，讓學生在實驗探究的背景下弄清楚相應的實驗原理，在實踐中吸收知識.

例如，在“交變電流的產(chǎn)生”這節(jié)規(guī)律課的引入階段，我設計了這樣一個實驗：通過手搖發(fā)電機對兩個并聯(lián)在發(fā)電機兩端、正負極反向的二極管供電，使學生觀察到兩個二極管均周期性發(fā)光的現(xiàn)象.根據(jù)二極管的單向導電性得出手搖發(fā)電機產(chǎn)生的電流方向周期性變化，給學生一個很直觀的認識.這個實驗操作起來清晰直觀，實驗現(xiàn)象也非常明顯，結合這個實驗情境便能很好地揭示實驗背后的知識原理，讓學生更好地掌握這些內容.情境創(chuàng)設不僅可以為教學帶來依托，在揭示一些物理學規(guī)律和知識原理的過程中還可以起到很明顯的效果.教師要有針對性地進行教學過程的設計，多注重對學生思維的引導，訓練學生的自主分析能力.這樣才會更加深入地掌握物理學原理和規(guī)律，起到的教學效果也會更加直觀.

二、激發(fā)學生對于物理規(guī)律的思考探究

有些物理學規(guī)律需要學生在思考的基礎上加以理解吸收，這類內容的教學教師可以多采取設問的方式對學生展開引導.教師就問題的設計方式和內容要有深入思考，問題不僅要和教學知識點緊密貼合，也要能激起學生的興趣，起到思維訓練的積極效果.這樣的設問方式才能讓學生在探究問題的背景下有效實現(xiàn)對物理規(guī)律的學習.

例如，在研究“機械能守恒定律”時，教師可以首先提出問題：在忽略空氣阻力的情況下，物體減少的重力勢能和增加的動能有什么關系？這樣的問題物理意義清晰，不僅明確了研究條件，而且指明了研究方向“減少的重力勢能與增加的動能之間的關系”.提出問題后，教師首先可以讓大家獨立思考，結合學過的知識就這個問題展開初步分析判斷.隨后，教師可以鼓勵大家在小組內展開交流討論，就自己的各種觀點進行分享，促進學生思維的進一步活躍.這種以學生為主體的學習活動不僅會讓大家參與課堂的積極性更高，同時，大家也可以基于交流討論的過程更快地吸收問題背后的知識原理.

三、發(fā)揮圖象的教學輔助效果

很多物理學問題在探究的過程中會借助一些實用方法，比如，有的知識原理需要在實驗的背景下進行揭示，有的則要輔助圖象展開分析.這些都是很好的教學輔助方法.值得注意的是，在一些典型的運動過程的分析中，利用圖像的輔助會讓運動過程更加直觀，學生就各種具體的運動環(huán)節(jié)也能夠很好地領會.因此，教師可以在解答一些典型問題的過程中充分發(fā)揮圖像的輔助功能，利用圖像來推動大家更快地掌握問題背后的物理學規(guī)律.

教師要培養(yǎng)學生對圖像的分析能力.比如，在一些運動過程的研究中，可以指導大家利用數(shù)學方法尋找數(shù)據(jù)間的規(guī)律，借助圖像表明物理量的聯(lián)系，這樣的方法對于判斷一些特定問題的假設是否正確很有幫助.例如，在進行利用“自由落體驗證機械能是否守恒”的實驗的數(shù)據(jù)處理上，我們可以利用打點計時器算出各點的瞬時速度，用刻度尺量出對應的下落高度，然后畫出?12v2-h圖像，若圖像是一條過原點的直線且斜率近似為g，?則表明自由落體運動機械能是守恒的.有了圖像后分析的過程不僅有良好的依托，很多知識點的驗證也可以有實施方向.因此，教師要善于利用各種問題進行輔助分析，引導學生在分析問題時形成清晰的思路，這樣更加有助于對物理規(guī)律的揭示.