摘?要：小說(shuō)較高的思想性和藝術(shù)性，要求教授者用科學(xué)的教學(xué)方法去有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞的能力。然而，長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)效果，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。文章分析了高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討了一些提高小說(shuō)教學(xué)實(shí)效性的探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);教學(xué)探討

小說(shuō)一直是高中教學(xué)內(nèi)容的重要部分。在高考教育制度影響下，語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中仍舊存在劃分段落、講解層次、分析人物形象這種單一的講授模式授課?？梢哉f(shuō)這種教學(xué)方式就是為了迎合高考考試試題的影響，不利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，不利于語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新高考的推進(jìn)與高中課堂教學(xué)改革深入，這種不適合學(xué)生發(fā)展的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式需要改變，畢竟這種模式無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，有剝奪學(xué)生自主閱讀的趨勢(shì)。在新形勢(shì)下，教師需要改變這種不利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式，改變不適合的課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中更新教學(xué)方法，讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀課堂上發(fā)揮應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力，提升小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

小說(shuō)占據(jù)高中語(yǔ)文閱讀的大量篇幅，一直是高中語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著高中新高考的推進(jìn)，小說(shuō)教學(xué)一直存在不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀。從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行聽(tīng)課來(lái)看，當(dāng)前小說(shuō)閱讀教學(xué)存在如下現(xiàn)狀問(wèn)題：1. 教師一言堂的情況仍舊存在。對(duì)于一些農(nóng)村中學(xué)而言，很多高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，教師只能采取一些“越俎代庖”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀思維受限于教師的講課思維，無(wú)法拓展。2. 教學(xué)中存在注重強(qiáng)調(diào)小說(shuō)三要素與小說(shuō)分析方法，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的“閃光點(diǎn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成了功利性的閱讀影響，缺乏小說(shuō)閱讀的原始美感。3.

當(dāng)然一部分教師為了體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，將課堂教學(xué)注入了過(guò)多與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，一種華而不實(shí)之感的教學(xué)浮現(xiàn)于眼前。以上三種情況在當(dāng)前小說(shuō)閱讀教學(xué)存在這些問(wèn)題。

二、提升高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的措施

隨著新高考的步伐改革在如火如荼地推進(jìn)，不僅小學(xué)閱讀教學(xué)，而且在語(yǔ)文閱讀教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本著提升學(xué)生小說(shuō)閱讀能力方法的教學(xué)目的，教師在小說(shuō)閱讀中需要做好備課工作，讓小說(shuō)閱讀教學(xué)迎來(lái)新的春天。

（一） 交流與討論式教學(xué)，學(xué)習(xí)人物基本形象

人物基本形象是小說(shuō)三要素之一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行廣泛的討論，讓學(xué)生在討論中獲得不同的理解?；趯W(xué)生與學(xué)生存在個(gè)性、認(rèn)知、閱讀等存在差異，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生都有著自己不一樣的理解，教師需要認(rèn)識(shí)到這是一種差異資源，了解不同學(xué)生對(duì)人物形象的分析，在課上會(huì)有不一樣的表現(xiàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。例如，如何評(píng)價(jià)祥林嫂、華老栓們的封建悲劇人物？為此，在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生課前閱讀，課上多元解讀人物形象，教師需要積極走進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解。這種交流式教學(xué)中，教師與學(xué)生站在一起，處于公平、和諧的局面中，在交流中屬于生生、師生、生本對(duì)話(huà)。

（二） 分析小說(shuō)環(huán)境，理解文章內(nèi)涵

基于小說(shuō)教材文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境，理解文章語(yǔ)言，這些都是鑒賞小說(shuō)的重要內(nèi)容之一。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀課文基礎(chǔ)之上，抓住小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)部分與文本精彩語(yǔ)言部分。小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的目的在于塑造一些特定的人物形象，這種輔助描寫(xiě)與文本其他語(yǔ)言存在一定的關(guān)系，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氛圍等作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫(xiě)的兩個(gè)方面，在文本中理解兩種不同環(huán)境之間存在哪些與文本故事聯(lián)系的暗示語(yǔ)言，從人物形象、故事情節(jié)等著手。例如，在教學(xué)魯迅作品《祝?！分校≌f(shuō)中有一些筆墨描寫(xiě)了魯四老爺家中那間破破爛爛的房子、那平淡的年年如此的祝福這一類(lèi)社會(huì)環(huán)境，這些環(huán)境描寫(xiě)的目的是什么？這樣的社會(huì)圖景是那個(gè)時(shí)代的反映，對(duì)后面的小說(shuō)情節(jié)有什么影響？這處環(huán)境描寫(xiě)與后面的環(huán)境描寫(xiě)有什么關(guān)聯(lián)？這里的環(huán)境描寫(xiě)與主人公的遭遇存在什么關(guān)系……可以說(shuō)，教師圍繞環(huán)境描寫(xiě)能夠設(shè)計(jì)很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，教師需要挖掘教材中的小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)。

（三） 創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升解讀文本能力

在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)不適合的教學(xué)方法，要適應(yīng)現(xiàn)在核心素養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的教育教學(xué)方法。為此，教師需要做到尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變?cè)械囊谎蕴媒虒W(xué)局面。不過(guò)，教師也得防止出現(xiàn)課堂松懈，學(xué)生混亂局面，教師需要利用教學(xué)手段管理好課堂，利用教師教學(xué)中的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，上面的《祝?！方虒W(xué)中的祥林嫂的悲劇發(fā)生的原因分析，小說(shuō)中的封建思想的描述等都是需要讓學(xué)生合作探討的，教師針對(duì)小說(shuō)文本語(yǔ)言進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

（四） 深化小說(shuō)閱讀主題，理解小說(shuō)內(nèi)容外延

任何小說(shuō)都有一定的主題，主題是靈魂。在教學(xué)中，教師需要將小說(shuō)的主題給梳理出來(lái)，主題涉及小說(shuō)故事情節(jié)、人物命運(yùn)等多方面內(nèi)容。例如，小說(shuō)《祝?！方虒W(xué)中，教師需要將祥林嫂悲劇發(fā)生的原因進(jìn)行有效剖析，對(duì)其人物命運(yùn)多元解讀，同時(shí)揭露悲劇造成的舊社會(huì)下的吃人的社會(huì)本質(zhì)。而在魯迅另外一篇小說(shuō)《藥》教學(xué)中，教師教學(xué)中可以引入《祝?！分械呐f社會(huì)封建禮教吃人的社會(huì)本質(zhì)。從而再次讓學(xué)生理解革命者對(duì)封建制度的英勇抵抗而犧牲，然而他流的血竟然被華老栓買(mǎi)去為兒子治病。發(fā)人深省的事件，揭示了革命與群眾的關(guān)系，整篇小說(shuō)的氛圍都是陰冷而凄涼的，只有結(jié)尾夏瑜墳前的花環(huán)是彩色的，留下了希望，深化主題?？梢哉f(shuō)，這兩篇小說(shuō)都有相似的教學(xué)主題，教師需要對(duì)比聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)兩篇小說(shuō)在主題上進(jìn)行有效比較。教師需要立足課程，著眼小說(shuō)教學(xué)終極目的，熟悉學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生深刻吃透教材，理解小說(shuō)的外延。

綜上所述，小說(shuō)是高中語(yǔ)文的重要組成部分，具有重要的價(jià)值和意義。實(shí)際教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)往往會(huì)受各方面因素的影響，但是經(jīng)過(guò)教師在實(shí)際教學(xué)中的不懈努力和完善，使得高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的效果有著很大的提高，教師在小說(shuō)閱讀上不斷運(yùn)用新的教學(xué)方法，提升小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗麗.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題與策略分析[J].考試周刊，2014（35）.

[2]崔恒山.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（9）.

作者簡(jiǎn)介：

黃藝，福建省泉州市，福建省永春第六中學(xué)。