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        談高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”肩負的專業(yè)傳承與發(fā)展使命

        2019-04-29 00:02:06李國勝王亞娟孔祥海
        中國校外教育(下旬) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)教師高等職業(yè)院校傳承與發(fā)展

        李國勝 王亞娟 孔祥海

        【摘要】通過從高等職業(yè)院?!皩I(yè)教師”的歷史使命,當今社會呼喚著高等職業(yè)院?!皩I(yè)教師”承擔社會責任,高等職業(yè)院校“專業(yè)教師”有能力擔當重任,專業(yè)傳承和發(fā)展的有效物質(zhì)載體等四個維度,闡述了高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”肩負著專業(yè)傳承與發(fā)展的使命。

        【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 專業(yè)教師 傳承與發(fā)展

        一、問題的提出

        作為一個在五千年歷史長河中創(chuàng)造了豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文明古國,中國孕育出燦爛奪目的華夏文化。工藝、技能無數(shù),巧匠、藝人輩出,我國已入選世界“非遺”名錄的總數(shù)世界第一,是“非遺”大國。然而,我國大部分非遺面臨傳承人不足、傳統(tǒng)技藝流失、相關(guān)市場嚴重萎縮等問題。

        人們經(jīng)常聽說某某技藝或絕活面臨失傳的危險,某個行業(yè)或?qū)I(yè)的發(fā)展后繼無人,等等。為什么會出現(xiàn)這些情況?誰來拯救這些行業(yè)或?qū)I(yè)?誰具有發(fā)展、振興、一個行業(yè)或?qū)I(yè),甚至使之在世界文明星空中“璀璨奪目”的歷史使命和社會責任?是社會上的能工巧匠、技術(shù)專家嗎?

        很多組織機構(gòu)的行家里手或技術(shù)技能人才流動性很大,一個人才走了,技術(shù)技能被隨之帶走,工作經(jīng)驗不能延續(xù)和推廣,組織智慧難以固化、升華和傳承。

        某個專業(yè)或工種的傳承與發(fā)展的使命由誰來承擔?本文告訴我們,高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”肩負著本專業(yè)傳承與發(fā)展的使命。

        二、高等職業(yè)院?!皩I(yè)教師”的歷史使命

        從現(xiàn)代專業(yè)人社會角色分工的角度來看,現(xiàn)代專業(yè)人可簡單地分為三類:一種是以科學家為主體的某學科領域的科學先驅(qū),二是以高等職業(yè)院校專業(yè)學科的專任教師為主體的專業(yè)教師群體(本文簡稱“專業(yè)教師”),三是是某專業(yè)工種的能工巧匠??茖W先驅(qū)是某學科領域的科學技術(shù)的探索者與發(fā)現(xiàn)者,是科學技術(shù)的發(fā)展者和創(chuàng)造者;能工巧匠是熟練掌握和嫻熟運用某職業(yè)工種技術(shù)技能的行家里手,是專業(yè)技術(shù)技能的承接者和掌握者;“專業(yè)教師”是某專業(yè)學科的承接和傳播者、發(fā)展和促進者。“專業(yè)教師”在某一專業(yè)技術(shù)領域起著承上啟下的作用,是該專業(yè)的中流砥柱。如果說科學先驅(qū)主要的使命是探索未知世界,作為專業(yè)技術(shù)技能承接者----能工巧匠的主要工作領域是已知世界,那么“專業(yè)教師”就是連接已知世界與未知世界的橋梁和紐帶。

        從學校的職能定位來看,普通高等院校的培養(yǎng)目標是學科人、社會人,而高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是專業(yè)人、職業(yè)人。本專業(yè)傳承與發(fā)展是高等職業(yè)院?!胺丈鐣毮堋钡闹匾w現(xiàn)。

        從職業(yè)道德特點來看,經(jīng)過師德和相關(guān)法律法規(guī)熏陶后取得《高校教師資格證書》的教師區(qū)別于其他職業(yè),高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師應“教書育人”和“服務社會”;高校教師也區(qū)別于其他教師,社會對高校教師的職業(yè)道德水平提出了最高要求、最高期待值;高校教師職業(yè)道德有著最強烈的示范性;高校教師職業(yè)道德影響最廣泛、最深遠。

        高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”是身兼“雙專業(yè)”的專業(yè)人員:一方面,教師職業(yè)是社會各行各業(yè)中的一個重要專業(yè);另一方面,高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”又是某個學科領域的專業(yè)人員。

        綜上所述,高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”應該肩負本專業(yè)傳承與發(fā)展的社會歷史使命。如果沒有高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”這一連接過去和未來專業(yè)領域的“活關(guān)節(jié)”,如果沒有他們將本專業(yè)“凝固的歷史”轉(zhuǎn)化為“活動的專業(yè)教學內(nèi)容”,那么“專業(yè)傳承”之“橋梁”就會垮掉。

        三、當今社會呼喚著高等職業(yè)院校“專業(yè)教師”承擔社會責任

        高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”除了負責培養(yǎng)專門人才外,還要承擔推進專業(yè)學科技術(shù)發(fā)展、服務經(jīng)濟社會和專業(yè)傳承與創(chuàng)新的社會責任。

        隨著經(jīng)濟社會的高速進步,人們的物質(zhì)文化生活水平快速提高,高等職業(yè)院校正在加速地成為經(jīng)濟社會的中心。高等職業(yè)院校是專業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)技能培訓基地,是專業(yè)學科研究與技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新中心,是專業(yè)領域各路信息的集散地;而某專業(yè)學科的教師,則是其中的技術(shù)技能培訓師,專業(yè)學科發(fā)展創(chuàng)新的“領頭雁”,是本專業(yè)信息的“凝聚核”,是本專業(yè)求學者和學技者的專業(yè)導師。

        我們時代呼喚的理想的高等職業(yè)院?!皩I(yè)教師”是,某個“專業(yè)列車”發(fā)展的“車頭”或“駕駛員”,是現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)技能人員的專業(yè)引領者。

        現(xiàn)場實際情況是,處在實際技能操作層面的很多技術(shù)工人絕大多數(shù)畢業(yè)于中等教育學校,有一些工人甚至沒有接受正規(guī)教育,他們的專業(yè)理論先天不足,所學知識應用實際工作的靈活性不強,技術(shù)水平高度不夠,專業(yè)寬度狹窄,特別是分析和解決新問題和綜合問題的能力不強,出現(xiàn)技術(shù)問題就不知所措,心理發(fā)怵。關(guān)鍵的問題是,現(xiàn)實中技術(shù)工人往往無技術(shù)權(quán)威可以求助和依靠,現(xiàn)場同一操作項目的做法種類繁多,“一個師傅一個法”;各種觀點眾說紛紜,而一些書上的說法甚至自相矛盾,當然難免陷入“技術(shù)問題領導說了算”的尷尬境地。于是,行政權(quán)力在專業(yè)領域橫加介入,甚至在一些地方行政權(quán)力在學術(shù)領域泛濫成災,科學精神和學術(shù)正義泯滅,行政權(quán)力至高無上。從教育心理學的角度分析,一線技術(shù)工人需要一個專業(yè)領袖可以信任和依靠,進而找到一個“專業(yè)心理歸屬”。

        以電流互感器為例,經(jīng)常出現(xiàn)一些令現(xiàn)場人員糾結(jié)的問題:低壓電流互感器的二次回路是接地還是不接地?對于二次多抽頭高壓電流互感器,非工作抽頭是短接還是非短接?其接地是接在公共接線端鈕還是非工作端鈕?對于三相四線制中的中性線問題:三相四線制中的中性線是接地還是不接地?在什么位置接地?什么時候該保護接地,什么時候該保護接零?三相四線的中性線截面如何選?。吭陔娔苡嬃楷F(xiàn)場會遇到如下問題:零線的斷口是接在電能表上還是接在斷路器上?多電能表位的零線該如何連接?等等。

        對于以上問題,本學科的大學者并不關(guān)注,甚至并不清楚這些具體“操作層面”的問題?,F(xiàn)場很多技術(shù)工人、技師甚至工程師也不清楚該如何科學地安裝接線或選擇導線截面,即使模仿前人的做法,心理也沒有把握。這些問題需要既懂專業(yè)理論又清楚現(xiàn)場實際工作要求的“中間層面”的專業(yè)人員去深入專業(yè)現(xiàn)場、搜集整理、發(fā)現(xiàn)凸顯、理論聯(lián)系實際、高屋建瓴。這個角色呼喚著具有這一專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)社會責任感的“特別人員”來承擔。

        高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的標志性特征和突出特點是:產(chǎn)教結(jié)合、校企合作與工學同步。在高等職業(yè)院校中,很多“專業(yè)教師”既具在雄厚的專業(yè)理論知識水平,又長期守望著、參與甚至從事著專業(yè)工作實踐,具有“雙師型”教師的水平和資格。

        在泥沙俱下的多元化信息對當代中國進行多維度“浸潤”甚至“沖擊”的大社會生態(tài)環(huán)境下,“信任危機”不斷蔓延。對于“該喝什么樣的水”、“該吃什么樣的食物”,對于“電磁輻射是否對人體有危害”,對于“如何厘清醫(yī)術(shù)與巫術(shù)”,“反季節(jié)蔬菜能不能吃”,“轉(zhuǎn)基因食品對于健康的影響”,等等既要理論支持又要經(jīng)驗積累的實際問題,人們不知道該相信誰,只有求助于“健康教父”、“氣功大師”等一些利益集團的代言人。

        由于人們科學素養(yǎng)的局限性和信息交流的不對稱性,一些人對以上諸多問題產(chǎn)生認識上的誤區(qū),導致網(wǎng)絡上爭論不休。加之一些所謂的“專家”,見利忘義,扯著科學的大旗,伺機“搖旗吶喊”,混淆視聽,中飽私囊。要真正服務社會,造福人類,需要行政監(jiān)督管理的回歸市場監(jiān)管層面,屬市場流通領域的歸市場貿(mào)易層面,屬科學研究范疇的,歸科學專業(yè)層面。權(quán)威信息發(fā)布理所當然非“無權(quán)無利”但“有德守律”者莫屬,他們一方面仰望“科學天空”、知曉科學方向,一方面堅守“專業(yè)大地”、立足知識應用領域。

        《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高素質(zhì)高技能型人才的重要使命?!蔽覈鐣椒矫婷妫餍懈鳂I(yè),急切需要一個值得人們廣泛信任和充分依靠以及社會公德心強的科學權(quán)威將科學觀念“不失真”地“傳道、授業(yè)、解惑”,指導人們的行動,急切需要高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”勇于擔當。

        四、高等職業(yè)院?!皩I(yè)教師”有能力擔當重任

        高等職業(yè)院校“專業(yè)教師”有能力擔當本專業(yè)傳承和發(fā)展的重任。

        1.從高等職業(yè)教育的“專業(yè)教育”屬性來看

        教育是一種培養(yǎng)人的社會活動,是傳承社會文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基本途徑。教育的立足點是面向現(xiàn)在和未來的,教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會文化,通過文化創(chuàng)新促進社會和人的發(fā)展。

        高等職業(yè)教育是建立在普通教育基礎上的專業(yè)性教育,它在辦學性質(zhì)上不同于普通教育,在專業(yè)程度上又高于中等專業(yè)教育。高等教育的專業(yè)教育屬性決定了高等教育是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高等級專門人才的教育。

        高校教師通常具有系統(tǒng)的學科知識體系,是某一學科或?qū)I(yè)領域的專家或?qū)W術(shù)權(quán)威;高校教師經(jīng)常舉辦學術(shù)會議,出版學術(shù)期刊,組成各種專業(yè)學會或協(xié)會,加強學術(shù)交流。同時,高校教師也是作為學科分化或分工意義上的專業(yè)人員,是某一學術(shù)或科學共同體中的一員。當今社會,盡管學科綜合的重要性正受到人們的重視,但分科意義上的“專才”仍是時代人才的標志。

        身為高等職業(yè)院校的專職“專業(yè)教師”,在教育教學過程中,提煉著、承接、傳播著本專業(yè)的文化知識和技術(shù)技能經(jīng)驗,這是國家賦予“專業(yè)教師”的“職業(yè)責任”。高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”本身就是本專業(yè)的“能動性載體”和“專業(yè)代名詞”。

        2.從高等職業(yè)教育的“公益教育”屬性來看

        事實已經(jīng)證明,在各種各樣的社會組織機構(gòu)中,高等學校是人類文明、科學技術(shù)、文化知識等專業(yè)的、最持久的保護者和促進者之一;高等學校以其特殊的地位和方式廣泛介入并影響經(jīng)濟社會,同時關(guān)注著那些容易為各種利益集團所忽視的社會公共領域。高等職業(yè)教育具有明顯的公益性。

        “大學之樹常青?!痹谏鐣母鞣N組織機構(gòu)中,沒有哪種機構(gòu)組織能像大學這樣的“學習型組織”歷久彌新、不折不撓,笑看云卷云舒,具有頑強的生命力。在當今社會中,大學正在以前所未有的速度發(fā)展著,高等職業(yè)教育正以強勁的生命力發(fā)展著。高等職業(yè)院校的“專業(yè)教學研究科室”是常青的大學之樹上長出的常青樹枝,是專業(yè)傳承和發(fā)展的“永動機”,是專業(yè)創(chuàng)新的不竭動力之發(fā)源地?!皩I(yè)教師群體”,既是經(jīng)濟社會各專業(yè)領域的洞察者、守護者,甚至是協(xié)調(diào)者,又是本專業(yè)文化知識和科學技術(shù)的永遠忠誠的保護者和長期持續(xù)不斷的發(fā)展促進者,甚至是本專業(yè)生生不息的創(chuàng)新者。

        3.從高等職業(yè)院校的職能來看

        專業(yè)的傳承與發(fā)展主要是靠人推動的。為社會各行培養(yǎng)高級專門人才是大學產(chǎn)生以來就具有的基本職能或本體職能,全面推動科學技術(shù)的發(fā)展是現(xiàn)代大學的重要職能。高等職業(yè)教育是現(xiàn)代科學技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展的“推進器”。高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”在培養(yǎng)大量本專業(yè)領域的專門人才的同時,也培養(yǎng)了大批本專業(yè)的傳承人,從而確保本專業(yè)后繼有人,本“專業(yè)之船”能夠駛向人類文明長河的遠方。因為,與其它學生相比,高等職業(yè)院校的大學生與職業(yè)定向直接相關(guān)的專業(yè)化程度最高,畢業(yè)后要在社會各個實踐領域從事與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動,他們的學習活動實質(zhì)上是一種職業(yè)學習活動。在大學學習期間,高職生培養(yǎng)自己對本專業(yè)的熱愛,形成對本學科的濃厚興趣和專業(yè)素養(yǎng),樹立獻身專業(yè)的志向。

        高等職業(yè)院校是專業(yè)傳承人的“孵化器”,是培訓專業(yè)發(fā)展人的“搖籃”。

        如果發(fā)展科學是高等學校的重要職能,那么發(fā)展專業(yè)領域的科學或?qū)I(yè)學科就是高等職業(yè)院校的重要職能。

        高等學校的“服務社會職能”和“文化傳承與創(chuàng)新職能”則是高等學校身肩的社會責任和歷史使命。作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量的高等職業(yè)院校,具有社會各行業(yè)、各專業(yè)文化傳承與創(chuàng)新的職能。

        4.從大學組織的本質(zhì)特征來看

        大學從其誕生以來,聚集大量科技、文化精英,通過知識傳播、知識創(chuàng)造,以及與社會的互動而對社會文化有著巨大的影響,大學具有與生俱來的、更為獨有的、影響深遠的傳承和創(chuàng)新文化的社會功能。在經(jīng)濟全球化和文化多樣化的時代背景下,大學作為保存、研究和傳播知識與科技的高地,傳承優(yōu)秀文化,創(chuàng)新思想文化,推動文化傳播和交流,既是大學基于自身性質(zhì)所應擔當?shù)奶烊皇姑彩菚r代進步和社會發(fā)展對大學提出的新要求。

        學術(shù)追求是大學組織的本質(zhì)特征?,F(xiàn)代大學崇尚科學研究,鼓勵和保護學術(shù)創(chuàng)新,離開創(chuàng)新、研究、學術(shù),大學就不成其為現(xiàn)代大學。大學不同于其它類型的學?;蚩蒲袡C構(gòu),大學通過傳播專業(yè)知識培養(yǎng)高級專門人才,通過科學研究發(fā)現(xiàn)高深知識,這均離不開身為學者的大學教師對學術(shù)孜孜不倦的追求。作為身在大學的“專業(yè)教師”研究者,不同于其它組織機構(gòu)的專業(yè)研究者,大學教師更多地肩負著社會歷史責任,更少地追求經(jīng)濟利益的最大化。有大學這個得天獨厚的條件,能保證大學專業(yè)教師群體能夠長時間自由而且享受地遨游于文化知識的大海洋里,并不時地“拾掇”前人未能發(fā)現(xiàn)的“貝殼”。

        “專業(yè)教師”的教育教學工作傳承和傳播著本專業(yè)的歷史和現(xiàn)在;“專業(yè)教師”的科學研究成果發(fā)展著甚至引領本專業(yè)的未來。

        5.從高等職業(yè)教育的固有特性來看

        高等職業(yè)教育的社會性、實踐性、職業(yè)資格性和專業(yè)應用性決定了在其教學和科學研究過程中,必須加強與社會、行業(yè)、企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的緊密結(jié)合與合作。與普通高等院校相比,與其它的研究組織機構(gòu)相比,與其它培訓機構(gòu)相比,只有高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”獨自享有專業(yè)傳承和發(fā)展所需要的功能齊備的“硬件”和“軟件”條件。

        高等職業(yè)院校的專業(yè)教師,在傳授專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能的教學過程,不僅傳承與職業(yè)相關(guān)的本專業(yè)或本行業(yè)的“精髓”,而且也在培養(yǎng)本專業(yè)或本行業(yè)的傳承人;在帶領大學生研究專業(yè)學科的同時,也在發(fā)展和創(chuàng)新本專業(yè)的未來。

        我國現(xiàn)實的經(jīng)常情況是,一些行業(yè)依托其行業(yè)高職院校建立行業(yè)技術(shù)技能培訓中心,這些專業(yè)教師更是與行業(yè)專業(yè)實際緊密相聯(lián),已經(jīng)成為各專業(yè)傳承和發(fā)展的“現(xiàn)實中堅力量”。專業(yè)教師是職前“學生”升格為職后“學員”的“必過之橋”,是“準技術(shù)技能人才”躍變“技術(shù)技能人才”的“催化劑”。

        6.從高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”自身水平發(fā)展與提升來看

        為了發(fā)展和提升,高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”除了肩負培養(yǎng)專業(yè)人才外,還要不斷進行本專業(yè)學科的研究。更為現(xiàn)實的是,在追求專業(yè)水平進步和專業(yè)職稱晉升的過程中,高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”在出版專業(yè)書籍和發(fā)表專業(yè)論文的同時,也將本專業(yè)的最新成就或發(fā)展方向以文化傳承和發(fā)展的“物質(zhì)載體”形式奉獻給這個時代和未來。

        同時,教師職業(yè)本身要求教師必須具備“傳道、授業(yè)、解惑”能力。高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”具有得天獨厚的專業(yè)傳承和發(fā)展的“傳授和指導”的能力。

        五、專業(yè)傳承和發(fā)展的有效物質(zhì)載體

        高等職業(yè)院校“專業(yè)教師”傳承和發(fā)展本專業(yè)的使命是通過兩種主種物質(zhì)載體實現(xiàn)的:一是被動的“物載體”,主要是紙質(zhì)載體及其衍生體,例如著書立說和論文交流發(fā)表,以及音像制作;另一個具有主觀能動性作用的“人載體”,能動性載體是更加重要的載體和媒介。其中,能動載體由兩種主要群體組成。一種是即將從事本專業(yè)的在校學習本專業(yè)的大學生,他們是專業(yè)工種未來發(fā)展的生力軍?!皩I(yè)教師”在教書育人過程中,要注意指導學生的專業(yè)定位、專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展。另一種是正在從事本專業(yè)的現(xiàn)場專業(yè)人員,他們是專業(yè)工種現(xiàn)實傳承的主力軍。帶領并指導正在從事本專業(yè)的現(xiàn)場專業(yè)人員,是傳承和發(fā)展本專業(yè)的不可小視的重要方面?!皩I(yè)教師”一定要滿腔熱情地為他們提供理論指導,并切實解決現(xiàn)實技術(shù)中的疑難雜癥問題。

        六、結(jié)論

        如果認為科學家在某一科學領域起“頂天”作用——將某一科學推向高端方向發(fā)展,某專業(yè)工種的技能技術(shù)人員在該專業(yè)工種中起“立地”作用——將專業(yè)工種向縱深方向發(fā)展,形成技能、技巧,那么高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”就是該專業(yè)“既頂天又立地”的堅實支柱??梢姡叩嚷殬I(yè)院校的“專業(yè)教師”是該專業(yè)領域承上啟下、不可或缺、身兼雙職的“棟梁之才”。處于專業(yè)文化高地的高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”,肩負起本專業(yè)承接傳播與發(fā)展創(chuàng)新的使命,這也是實現(xiàn)自我價值最大化的重要途徑。

        黨的十七大明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。教育部、文化部、國家民委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》,對職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作進行了部署,要求職業(yè)院校把“授業(yè)”與“育人”有效結(jié)合,推動民族文化融入學校教育全過程。職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分,是民族文化傳承創(chuàng)新的重要載體。為貫徹落實《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和全國人大常委會職業(yè)教育法執(zhí)法檢查有關(guān)要求,推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展,教育部編制了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》。提出了“依托職業(yè)教育體系,保護、傳承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)工藝與非物質(zhì)文化遺產(chǎn),培養(yǎng)各民族文藝人才。支持高等職業(yè)院校加強民族文化和民間技藝相關(guān)專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)?!备叩嚷殬I(yè)教育已步入高速發(fā)展的“快車道”。對于新時代的年輕“專業(yè)教師”,在進入高等職業(yè)院校后,要結(jié)合自己所學的學科專業(yè),選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向,進行專業(yè)的清晰定位,勇于擔當起本專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的光榮責任和使命,增強緊迫感和使命感,在本專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的舞臺上,規(guī)劃自我、發(fā)展自我、超越自我、超越前人,發(fā)出時代的最強音。

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