方昕

【摘要】探討基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《機械制圖》教學中的應用。以中國勞動出版社《機械制圖》中“螺柱聯(lián)接的畫法”為例，系統(tǒng)闡述了基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前、課上、課后“三步一體”的實施過程并針對教學實施過程中的難點問題進行了深入剖析和深刻反思。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 三步一體

一、引言

隨著移動智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及，信息來源以及傳播方式發(fā)生急劇變革，傳統(tǒng)教學模式也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學強調(diào)以教師為主導，學生為主體的教學模式，其教學內(nèi)容較為封閉，資源相對匱乏，難以滿足不同基礎(chǔ)、不同能力的廣大學生的學習需求。在此背景下，國內(nèi)外教育模式正經(jīng)歷著一場“信息技術(shù)”與“教學”深度融合的大變革。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的一種新型教學模式，由美國邁阿密大學2000年首次提出。這種模式要求授課教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布多媒體學習資源，并組織學生課前進行自主學習。學生課前初步掌握課程要領(lǐng)，形成重難點的基本認知;授課教師不再按照傳統(tǒng)方式占用課堂時間進行初級知識的講授，課堂活動主要通過師生研討或生生研討，進行重難點解析、協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等。以上教學模式有助于促進課程知識的內(nèi)化提升和學生自我學習能力的提高，培養(yǎng)學生更明晰的領(lǐng)悟能力和更果決的行動力。

微課是一種多元化的教學手段，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式。將二者合二為一，相輔相成，互相促進。

三、職業(yè)院?！稒C械制圖》教學特點淺析

《機械制圖》是職業(yè)院校機械類學科開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，它是機械學科教學的重要入門環(huán)節(jié)，為后續(xù)課程奠定了不可或缺的基礎(chǔ)。《機械制圖》課程內(nèi)容繁瑣且復雜，要求學生具備豐富的空間想象力和線面分析能力，單純依靠傳統(tǒng)的課堂講授，枯燥乏味的知識很容易讓學生失去學習的興趣。因此，如何提高《機械制圖》課堂的趣味性和直觀性，一直都是職業(yè)院校機械教學的共同難題。

結(jié)合筆者的實際授課經(jīng)驗，將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合于《機械制圖》的教學中，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)多元化、多渠道的優(yōu)勢，從而提高學生的學習興趣，增進知識點的明晰掌握，有針對性地面向廣大學生進行教學、練習、討論，培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在《機械制圖》教學“三步一體”的實施

以中國勞動社會保障出版社《機械制圖》中“螺柱聯(lián)接的畫法”為例，開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”研討。為提高課程內(nèi)容的完整性以及學習環(huán)節(jié)的條理性，筆者提出了翻轉(zhuǎn)課堂“三步一體”的實施要點。

第一步：課前——發(fā)布學習資源，觀看微課視頻，學生自主學習。

發(fā)布微課視頻：根據(jù)本次課的內(nèi)容特點，探究各知識點間的邏輯性;根據(jù)學生的接受情況，梳理出重難點，并精心錄制了螺柱聯(lián)接的微課視頻，視頻長度為8分鐘。

第二步：課上——答疑解惑，討論交流，學生知識吸收。

1.小組合作學習與教師個別輔導。針對知識點，學生進行分組討論和協(xié)作互助，解決課前自學的疑難困惑點;教師參與小組交流答疑解惑和個別輔導。

2.小組討論分享結(jié)果。通過課前練習作業(yè)的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生錯誤率最高的是各部位螺紋線線型的使用不明確、剖面線的使用不恰當。因此，在課上要求小組派代表對易錯點進行解析并綜合討論結(jié)果進行發(fā)言。

3.隨堂練習反復鞏固。通過隨堂練習，再次檢驗學習效果。教師可以實現(xiàn)針對性的個別輔導，真正實現(xiàn)因材施教、分層教育和個性化教育。

第三步：課后——學后反思，歸納總結(jié)，學生自我評價。

一堂完整的翻轉(zhuǎn)課堂必然包括“課后反思”環(huán)節(jié)。利用“課后反思”學生可以再一次對自己的疑難困惑點進行思考和反省，捋清思路，自我評價發(fā)現(xiàn)自身學習的優(yōu)缺點，明確今后努力方向。只有及時認真地學后反思，才能更好地提高學習效率和學生自主學習能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實施中的反思

1.教師的專業(yè)能力。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學視頻，極大程度地考驗教師嫻熟運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行教學的能力。另一方面，課堂上的分組討論，教師不僅要引導小組進行有效討論，避免小組無話可談、個別學生懶散無事可做;還要對學生提出的問題進行解答，對一些突發(fā)思維的閃光點及時點評。以上對教師的課堂組織能力和知識的全面性提出了很高的要求。

2.學生學習自覺性與自主學習的接受度。首先，如果每堂課都開展翻轉(zhuǎn)課堂，學生就得進行很多的“先”，學生能否有足夠的課前時間難以得到保障;其次，學生是否能夠在脫離教師的監(jiān)督下自覺地“學”以及“學”的效果如何，都面臨極大的挑戰(zhàn)。

六、結(jié)束語

機械類課程普遍存在結(jié)構(gòu)復雜、認知抽象的問題，而基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”能以更立體、直觀、形象的方式進行呈現(xiàn);兩者的相互融合無疑給傳統(tǒng)的教學方法帶來了很大的便利，并為機械學科的教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]徐夢珊.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式初探——以“氧化還原反應”為例[J].化學教與學，2016，（3）：17.