黃波仁

【摘要】識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，也與學(xué)生個人的科學(xué)文化素養(yǎng)有著莫大的關(guān)系，尤其對于低段的小學(xué)生而言，一個優(yōu)秀的識字素養(yǎng)與他們智力的開發(fā)等具有重要的影響作用。但是，從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中看到，存在部分語文教師不知道如何有效地在小學(xué)語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，鑒于此，提出“明確識字目標(biāo)，做好課前指導(dǎo)”“應(yīng)用游戲教學(xué)，打造趣味課堂”等在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行識字教學(xué)的策略，希望能夠為其他一線的小學(xué)語文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 識字目標(biāo) 游戲教學(xué) 生活元素

識字教學(xué)的方法有許多種，但是從目前的教學(xué)來看，教師往往采用機械講述式的教學(xué)模式，這大大降低了生字教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)生字能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行生字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先做好教學(xué)指導(dǎo)，并在識字教學(xué)中融入生活、游戲等多種元素，促進(jìn)高效識字教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、明確識字目標(biāo)，做好課前指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始，同時也存在于小學(xué)語文課程的整體教學(xué)過程當(dāng)中。在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教學(xué)課程改革的要求以及教材當(dāng)中對生字的安排，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，從而為識字教學(xué)做好指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以先根據(jù)小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及教材當(dāng)中對這節(jié)課的識字安排，提出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)、會寫文章當(dāng)中的八個生字;品味文章當(dāng)中的優(yōu)美語言，豐富學(xué)生的語言積累能力;（2）過程和方法目標(biāo)。通過查字典等方式進(jìn)行文章中生字的學(xué)習(xí)，并強化識字的方法;（3）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。通過對文章中秋天景象的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對秋天的贊美之情，懂得勤勞創(chuàng)造美麗的道理。不難看出，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中對學(xué)生的識字內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，同時也指出學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課識字的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文教師在以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《秋天的圖畫》這節(jié)課中生字的學(xué)習(xí)，提高識字的效率。同時，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中還有對學(xué)生情感態(tài)度等方面的要求，小學(xué)語文教師在以該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行《秋天的圖畫》這節(jié)課的教學(xué)中，還能夠促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)?？梢?，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師根據(jù)識字教學(xué)大綱的要求，以及教材當(dāng)中的內(nèi)容，能夠明確識字教學(xué)的目標(biāo)，為識字教學(xué)做好課前的指導(dǎo)工作。

二、應(yīng)用游戲教學(xué)，打造趣味課堂

小學(xué)生最喜歡的游戲，游戲也最能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合生字教學(xué)的要求，進(jìn)行合理的游戲設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生在參與游戲的過程中，完成對生字的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《一株紫丁香》這節(jié)課的過程中，教師就可以通過游戲情境的構(gòu)建，促進(jìn)課堂順利的進(jìn)行。在課堂中，教師先向?qū)W生闡述本次游戲的名稱是“打擂臺”，游戲的內(nèi)容是對《一株紫丁香》這節(jié)課中生字的認(rèn)讀，游戲的目標(biāo)是：使學(xué)生在進(jìn)行該項游戲的過程中熟練認(rèn)讀“株”“踮”“院”等八個生字。之后，教師向?qū)W生闡述游戲的規(guī)則：教師將《一株紫丁香》這節(jié)課當(dāng)中的“株”“踮”“院”等八個生字錄入課件當(dāng)中，使每張幻燈片只出現(xiàn)一個漢字。教師選擇兩名學(xué)生上臺參戰(zhàn)，當(dāng)“打擂臺”的游戲開始時，幻燈片當(dāng)中開始滾動出現(xiàn)教師之前錄入的生字，兩名學(xué)生在看到幻燈片上的字之后進(jìn)行搶答，答對的學(xué)生留下，打錯則自動下臺，換下一名學(xué)生繼續(xù)游戲，重復(fù)上述過程。在游戲結(jié)束之后，教師對最后留在臺上的學(xué)生予以獎勵。當(dāng)教師向?qū)W生講述游戲的規(guī)則之后，按照原定的游戲內(nèi)容在課堂中展開“打擂臺”的游戲，促進(jìn)學(xué)生在趣味性的游戲中熟練認(rèn)讀“株”“踮”“院”等八個生字，完成本次游戲的教學(xué)目標(biāo)。顯而易見，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師以游戲的形式構(gòu)建趣味課堂，能夠活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，從而提高識字教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用生活元素，構(gòu)建識字情境

漢字與實際生活之間具有緊密的聯(lián)系，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師可以將生活中的元素融入到識字教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生將原本抽象化的漢語言文字與實際生活當(dāng)中的內(nèi)容相聯(lián)系，從而深化學(xué)生對漢字的認(rèn)知，提高學(xué)生的識字效果。同時，在識字教學(xué)的過程中使用生活元素構(gòu)建教學(xué)情境，還能夠降低學(xué)生識字的緊迫感，促進(jìn)學(xué)生形成生活化的識字意識。

例如，在進(jìn)行《太空生活趣事多》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中存在的元素，將原本抽象的生字與具體的生活元素相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對生字進(jìn)行認(rèn)讀和書寫?！短丈钊な露唷愤@節(jié)課當(dāng)中有的生字有“舒”“必”“須”“通”“咳”“嗽”等14個，其中的“杯”“件“須”“飄”等8個生字是學(xué)生必須掌握，且能夠默寫的。上述生字與其他生字具有一定的抽象性，因此，教師可以使用生活中的元素進(jìn)行情境的構(gòu)建。在課堂中，教師向?qū)W生展示學(xué)生手中的杯子，并進(jìn)行“杯”字的教學(xué)，使學(xué)生將實際生活物件與生字進(jìn)行聯(lián)系，加強學(xué)生對漢字的認(rèn)知;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對校園當(dāng)中迎風(fēng)飄動的紅旗進(jìn)行觀察，并向?qū)W生講述，紅旗隨風(fēng)擺動的動作我們就稱為是“飄”，從而深化學(xué)生對“飄”字的理解，等等。教師使用生活中的元素與《太空生活趣事多》的生字教學(xué)相聯(lián)系，能夠有效地將抽象漢字與具體實物相聯(lián)系，提高識字教學(xué)的效率。顯然，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活中具體元素與生字相聯(lián)系，促進(jìn)生活化識字情境的構(gòu)建，從而提高識字教學(xué)的效果。

四、開展學(xué)習(xí)活動，提高識字自主性

教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，一個好的教學(xué)活動設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動是伴隨新課程而進(jìn)入小學(xué)語文課堂中的，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的作用。因此，在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識字的自主性。

例如，在進(jìn)行《難忘的一天》這節(jié)課的識字教學(xué)中，教師可以通過開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生識字的自主性。在正式開展活動之前，教師對當(dāng)前學(xué)生的識字情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的具體識字情況對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是“掌握基本識字的方法，識字能力較強的學(xué)生”“有一定的識字基礎(chǔ)，識字能力一般的學(xué)生”“缺少識字的學(xué)習(xí)方法，識字能力較差的學(xué)生”三個層級。之后，教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，按照優(yōu)勢互補的原則對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分，使得每小組當(dāng)中既有掌握基本識字的方法，識字能力較強的學(xué)生，也有對這方面內(nèi)容掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師將《難忘的一天》這節(jié)課當(dāng)中的“難”“忘”“爺”“計”“算”“晨”等的生字展示給學(xué)生，使學(xué)生通過小組的合作，完成對上述生字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語生字的能力?？梢姡谶M(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師通過開展有效的活動，能夠促進(jìn)學(xué)生提高自主識字的能力，從而實現(xiàn)有效的識字教學(xué)價值。

總而言之，漢語言文字的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言具有十分重要的作用，一線的小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)計劃的針對性，從而提高識字教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶華.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].文學(xué)教育，2018，（10） ：100.

[2]吳麗君，葛逸敏，李媛媛，李生鵬，鄭秀真.基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)模式研究——對語文識字教學(xué)的探究[J/OL].河北北方學(xué)院學(xué)報，2018-11-07.

[3]聞明剛.趣味識字教學(xué)在語文教學(xué)中的運用[J].漢字文化，2018，（17） ：59.