薛娟娟

[摘要]一直以來，語文教學(xué)被詬病“散、慢、差”。在一堂語文課中，學(xué)生的哪些能力得到了培養(yǎng)，教師自己都不清楚，學(xué)生也迷迷糊糊。語文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，小學(xué)生的閱讀能力提升速度比較慢。要提升小學(xué)生閱讀力，必須向課堂教學(xué)要質(zhì)量。反思當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，從課堂評(píng)價(jià)入手，針對(duì)目前語文課堂評(píng)價(jià)的缺失現(xiàn)象，提供一些具體的操作方法，讓評(píng)價(jià)更好地服務(wù)課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、閱讀思考能力、思維空間能力和欣賞評(píng)價(jià)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;閱讀力;問題分析;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問題，作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極應(yīng)對(duì)，使課堂評(píng)價(jià)更好地起到應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的能力。

一、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的問題分析

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，而小學(xué)生的年齡比較小，社會(huì)閱歷有限，對(duì)生活的體驗(yàn)也不是特別豐富，有些事物難以深刻體會(huì)，學(xué)生閱讀能力提升的速度比較緩慢。雖然學(xué)校組織的活動(dòng)能開闊學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思維，但是，閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要小學(xué)生持續(xù)積累，僅靠一次兩次的活動(dòng)是無法實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)一直以來都是學(xué)校教育的主陣地，語文閱讀教學(xué)伴隨語文教育教學(xué)的全過程，要提升學(xué)生的閱讀力，必須向課堂要質(zhì)量。

可是，當(dāng)前的語文課堂評(píng)價(jià)卻令人擔(dān)憂：重視“教”的評(píng)價(jià)，忽視“學(xué)”的評(píng)價(jià)。對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)往往是從教師對(duì)教材的把握力、教學(xué)流程、教學(xué)方法、自身素質(zhì)來考量，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是一些量化的評(píng)價(jià)，一單元一測(cè)試，半學(xué)期一測(cè)試，一學(xué)期一測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容多數(shù)以考核知識(shí)點(diǎn)為主。學(xué)校卻以此來甄別、預(yù)測(cè)和選拔學(xué)生，也以此來檢測(cè)教師的績(jī)效。讓課堂教學(xué)服務(wù)于評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的發(fā)展，這是本末倒置的體現(xiàn)。

如果想要解決這一問題，教師的評(píng)價(jià)觀念一定要更新，課堂的評(píng)價(jià)能力也要相應(yīng)提高，能夠及時(shí)處理和反饋信息，采用多種形式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀力發(fā)展。以蘇教版第七冊(cè)課文《春聯(lián)》的教學(xué)為例，淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)如何助力小學(xué)生閱讀力的提升。

二、小學(xué)生語文閱讀能力的具體評(píng)價(jià)

1.“自主評(píng)價(jià)”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，可以充分利用語文常規(guī)作業(yè)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的自主評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

在《春聯(lián)》一文的“導(dǎo)學(xué)單”中設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，學(xué)生自讀課文三遍，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀錯(cuò)三處以上，打一顆星;讀錯(cuò)一到三處，打二顆星;能正確流利地朗讀課文，打三顆星。其次，搜集整理“春聯(lián)由來”相關(guān)資料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：摘錄的資料有語病，打一顆星;語言流暢沒有語病，打二顆星;能將春聯(lián)由來簡(jiǎn)潔明了地概括整合出來，則打三顆星。第三，在概括主要內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：主要內(nèi)容有語病，打一顆星;有一到兩處語病，打二顆星;如果沒有語病，且用一兩句話概況主要內(nèi)容，打三顆星。

雖然自評(píng)有助于提高評(píng)價(jià)的效率，有助于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，但因缺少外界的參照系，不易于進(jìn)行橫向比較，有時(shí)也不夠客觀。因而，可以將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。以上環(huán)節(jié)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)在課前完成，而教師的評(píng)價(jià)在課中進(jìn)行。比如，春節(jié)由來材料的搜集這一環(huán)節(jié)，可以充分利用學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行反饋。先請(qǐng)自評(píng)得三顆星的同學(xué)說說春節(jié)的由來，教師再根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的情況有清晰認(rèn)識(shí)，并有努力提升的方向。同時(shí)，教師根據(jù)課堂反饋的學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以“學(xué)”定“教”，在提升課堂效率的同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣越來越高。

2.“問診評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。科學(xué)的評(píng)價(jià)是利用觀察、測(cè)驗(yàn)等手段，搜集學(xué)生的有關(guān)資料進(jìn)行分析，根據(jù)結(jié)果做出價(jià)值判斷，作為下一階段教學(xué)的依據(jù)。孫紹振先生說過：“語文課堂上不應(yīng)重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，應(yīng)講出學(xué)生感覺到而又說不出來，或者以為是一望而知其實(shí)是一無所知的東西。”我們必須找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣學(xué)生才能學(xué)有所得。那么，如何找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域呢？“課堂前測(cè)”是一種很好的方式。

教學(xué)《春聯(lián)》第二自然段前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂前測(cè)，主要內(nèi)容包括：

（1）春聯(lián)最講究（? ? ? ）。上下聯(lián)不僅（? ? ? ），而且（? ? ? ?）。

（2）春聯(lián)具有（? ? ? ? ?），讀起來（? ? ? ?），（? ? ? ? ?）。

（3）與“六畜興旺”相對(duì)的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.人壽年豐

通過答題結(jié)果顯示：62名學(xué)生中，有46名學(xué)生答對(duì)第一道題目，58名學(xué)生答對(duì)第二道題目，第三道題目只有16名學(xué)生答對(duì)。根據(jù)這一測(cè)試結(jié)果，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在理解“對(duì)仗”這個(gè)特點(diǎn)上。我設(shè)置了這樣的語言訓(xùn)練：使用第一自然段的春聯(lián)，模仿第二自然段舉例說明什么是對(duì)仗。結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生一起探討“對(duì)仗”這個(gè)特點(diǎn)。接著出示兩道選擇題：

（1）與“國泰民安”相對(duì)的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.人壽年豐

（2）與“千帆競(jìng)發(fā)”相對(duì)的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.百花盛開

學(xué)生完成后，把答案用平板推送給老師。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)請(qǐng)答對(duì)的同學(xué)說說為什么這么選。通過學(xué)生的回答，我總結(jié)出“對(duì)仗”的另一個(gè)特點(diǎn)就是“內(nèi)容相關(guān)”。

以上環(huán)節(jié)通過“課堂前測(cè)”了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，然后有針對(duì)性地為學(xué)生提供稍有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近的發(fā)展區(qū)域到達(dá)下一發(fā)展階段，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)域的發(fā)展。

3.“激勵(lì)評(píng)價(jià)”拓展學(xué)生思維空間能力

研究表明，積極的情緒更有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，激活學(xué)生的思維和潛能。在與學(xué)生共同探討春聯(lián)的對(duì)仗特點(diǎn)后，在課件上出示這樣一道練習(xí)：

風(fēng)拂萬條柳，雨（? ）萬朵花

讓學(xué)生填補(bǔ)缺的那個(gè)字，不一會(huì)兒，學(xué)生小手高舉，答案很多：灑、滴、打、淋、潤(rùn)、澆……

師：這些同學(xué)都說得特別好，“詞類相當(dāng)”這個(gè)特點(diǎn)你們都掌握了，了不起！那么，這些字哪個(gè)更準(zhǔn)確更好呢？

學(xué)生發(fā)表自己的見解，師生共同找出哪一個(gè)字更好。

在師生對(duì)話中，學(xué)生的回答表現(xiàn)了對(duì)“對(duì)仗”這個(gè)特點(diǎn)的理解。教師主要采用認(rèn)同、追問和總結(jié)等評(píng)價(jià)語言。學(xué)生的見解很有個(gè)性，但有時(shí)也比較模糊和零散，這時(shí)就需要教師的評(píng)價(jià)引領(lǐng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同表達(dá)隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的語言。當(dāng)評(píng)價(jià)的語言積極而富有針對(duì)性時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，大膽表達(dá)，相互啟發(fā)，由淺入深，漸入佳境，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

4.“互動(dòng)評(píng)價(jià)”提升學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在教學(xué)中除了通過大量閱讀來提升學(xué)生的文化品位之外，我們還可以通過加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生理解感受春聯(lián)的另一個(gè)特點(diǎn)“聲律美”時(shí)，讓學(xué)生通過查詞典和觀看央視主持人讀春聯(lián)的視頻明白了“抑揚(yáng)頓挫”的意思后，設(shè)置了一個(gè)“誦讀小組PK賽”的環(huán)節(jié)。同學(xué)們通過手中的投票器投出自己心目中讀得最好的小組（自己的小組除外）。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)抽取投票給獲勝組的同學(xué)當(dāng)小評(píng)委來說說理由。評(píng)價(jià)別人的朗讀是否好時(shí)，其實(shí)他已經(jīng)明白了自己的朗讀應(yīng)往什么方向努力了。課末，設(shè)計(jì)一道開放式的習(xí)題：運(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí)給自己的班級(jí)創(chuàng)作一副春聯(lián)，發(fā)送到班級(jí)平臺(tái)上，給自己喜歡的春聯(lián)點(diǎn)贊，誰的得贊數(shù)最多，誰就是“春聯(lián)之王（后）”。當(dāng)學(xué)生能夠選出自己心目中的“春聯(lián)之王（后）”時(shí)，就意味著他們已經(jīng)積極深入地參與到課堂評(píng)價(jià)中了，也就有了觀摩和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。以上做法說明互評(píng)也能改善學(xué)習(xí)，這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生深層次的思考。

當(dāng)前，“教、學(xué)、評(píng)”逐漸走向一體化，課堂評(píng)價(jià)已成為課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂評(píng)價(jià)不以選拔和甄別為目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)積極地參與到評(píng)價(jià)的過程中來，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟天山.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 馮 璐）