劉嚴(yán)

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的日趨深入，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前重要的教育教學(xué)目標(biāo)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與性的重要途徑。構(gòu)建高中歷史研究性學(xué)習(xí)，可使學(xué)生可以逐步提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到歷史課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;素質(zhì)教育;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)方法

一、研究性學(xué)習(xí)的定義及目的

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義，不在于他們掌握了多少歷史史實(shí)，更不在于他們掌握了多少教師或課本給出的歷史結(jié)論，而在于他們學(xué)會認(rèn)識歷史的方法，積累對人類歷史進(jìn)行探究和思考的經(jīng)驗(yàn)，為自己的健康成長提供豐富的養(yǎng)分。傳統(tǒng)的接受式教育是很難實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的。

只有改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，變被動地接受為主動地探究，才能充分地發(fā)揮歷史學(xué)科的功能。學(xué)生通過主動感受歷史的氛圍，體會歷史人物的心態(tài)和想法，在探究中提高認(rèn)識歷史的能力。通過充分利用圖書館、資料室、書店、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問等手段索取、查閱資料，獲取必要的信息，并對占有的信息進(jìn)行分析、批判、歸納、整合，從而提高思維素質(zhì)。通過課題組內(nèi)同學(xué)的合作及課題組外（如教師、社會力量、研究對象）的溝通合作，學(xué)會合作，學(xué)會交流和分享研究成果。

2.提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是創(chuàng)新。注重開發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的創(chuàng)新意識。歷史是一門思辨的學(xué)科，讀史可以使人明智。歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育，不是創(chuàng)造新的史實(shí)，而是“創(chuàng)造”對過去史實(shí)的多角度、多層面的新認(rèn)識。創(chuàng)新的本質(zhì)是開拓，是突破。歷史教學(xué)中，引進(jìn)學(xué)術(shù)討論的空氣，可以沖淡教學(xué)中的經(jīng)院氣息，幫助學(xué)生逐步樹立善于質(zhì)疑問難以及科學(xué)地進(jìn)行學(xué)術(shù)爭辯的觀念，養(yǎng)成變通、獨(dú)創(chuàng)的習(xí)慣。

傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為歷史課堂教學(xué)不能運(yùn)用假設(shè)，否則會影響歷史事實(shí)的客觀真實(shí)性。其實(shí)，這種觀點(diǎn)混淆了客觀歷史過程和對客觀歷史過程認(rèn)識兩者之間的區(qū)別?？陀^過程是過去的確鑿陳跡，具有不可更改性。而人們對歷史過程的研究必須借助假設(shè)。假設(shè)不等于結(jié)論，假設(shè)要在正確觀點(diǎn)指導(dǎo)下，才有說服力。研究性學(xué)習(xí)中，運(yùn)用假設(shè)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

二、開展研究性學(xué)習(xí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃。首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。教師要鼓勵學(xué)生從多個角度去分析和思考問題，指導(dǎo)學(xué)生建立研究性學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動提供幫助。學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入問題情境狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的研究目標(biāo)，并擬定初步的研究計(jì)劃或方案。

2.展開研究與討論。確定研究課題和計(jì)劃后，就開始進(jìn)行研究。除了學(xué)校圖書室提供的資料外，主要是發(fā)動學(xué)生利用休息日從家庭、社會中獲取有關(guān)資料，將一些有價(jià)值的資料摘錄下來。另外還安排了一些時(shí)間讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽查詢，進(jìn)行資料收集和整理。

同時(shí)為了使研究成果更科學(xué)、充實(shí)，可建議學(xué)生反復(fù)有針對性地收集、查詢和補(bǔ)充，為進(jìn)一步的研究做好了充分的準(zhǔn)備。

3.小組討論。老師對各課題小組進(jìn)行指導(dǎo)，提出一些科學(xué)方法，并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有原則的引導(dǎo)。組員們則對前期的文獻(xiàn)研究做總結(jié)，對論文的框架及內(nèi)容達(dá)成一致意見。這一階段最大的收獲就是學(xué)生們提出了自己的看法和觀點(diǎn)，并通過交流討論達(dá)成共識，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎(chǔ)。

4.論文撰寫。這是課題研究的最后一道工序。從實(shí)施效果來看，學(xué)生參與的積極性和熱情很高，進(jìn)行了較為認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們把自己的看法和觀點(diǎn)，并通過交流討論達(dá)成的共識，都寫出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對于所獲得的資料進(jìn)行了綜述，更在這個基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，并且觀點(diǎn)鮮明、論述充分，其中不乏個性創(chuàng)新。

在實(shí)施歷史研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體地位，讓學(xué)生自己想怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，也就是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。教師是實(shí)施歷史研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，扮演著類似“導(dǎo)演”的角色，是學(xué)生進(jìn)行歷史研究慎重學(xué)習(xí)時(shí)的伙伴。教師指導(dǎo)學(xué)生探索、研究的各種方法，熟悉研究的基本過程，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)陷入泥潭，是學(xué)生順利開展歷史研究性學(xué)習(xí)的重要保證。

三、研究性學(xué)習(xí)的意義

1.獲得探究的體驗(yàn)?！皻v史研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

2.學(xué)會通過知識儲備探究問題。歷史研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生在歷史研究性學(xué)習(xí)過程中，會激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，通過解決實(shí)際問題的探索性活動，提高綜合應(yīng)用能力。

3.讓學(xué)生體會分享及合作。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會與條件，歷史研究性學(xué)習(xí)提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會欣賞別人。

4.培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。學(xué)生在歷史研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，會逐漸養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。

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