寧建明

摘 要：師生之間的互動，能夠加強師生之間的感情，拉近老師與學生的距離，使教師融入學生之中，有利于教師了解學生的內(nèi)心動態(tài)以及學習情況，從而針對不同的情況改善教學方式，來達到提高教學質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：互動教學;作用;策略;注意事項

師生互動是課堂雙主體即教師和學生自發(fā)的共同促進的一種教學策略。有效的利用好這一策略，有利于激發(fā)學生學習興趣和體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念。在當前的小學語文教學中，互動教學起到的輔助作用越來越大，教師與學生之間的互動，不僅使得教師與學生之間建立了良好的信任關(guān)系，還能在這種互動之中鍛煉學生的溝通能力和語言表達能力，對于學生語文水平的提高，也有很大的幫助。那么在小學語文教學中如何有效地進行互動呢？

一、互動教學的作用與意義

傳統(tǒng)的沉默課堂一般都是老師講，學生聽。這種無互動的課堂造成了課堂“沉寂”現(xiàn)象。隨著新課標的推行，我國在語文課堂上師與生逐漸注重對話交流，重視師生互動。有效的師生互動好比是開放的課程，而無效的甚至沒有師生互動的課堂則是封閉的。開放與封閉相對，為此有效的師生互動有利于促使語文課堂變得開放而富有活力，使學生在活躍的課堂內(nèi)真正學到知識。

1.拉近師生關(guān)系，激發(fā)興趣。教師與學生之間的關(guān)系，可以影響到學生的學習興趣以及上課的聽課質(zhì)量。學生在課堂上與教師互動，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態(tài)接受知識，教師也可以借這個機會傾聽學生的想法，了解學生的思想動態(tài)，以及他們的語言表達能力等。課堂互動拉近了師生關(guān)系，也激發(fā)了學生的學習興趣。不同于傳統(tǒng)教學模式的互動教學，讓學生的參與感更強了，每一個學生都有了表達自我的機會。

2.師生相互傾聽，學會表達。在傳統(tǒng)教學當中，教師是講臺上的主角，將教案上的知識一一講解，中間穿插一些教師的提問和學生的問答，沒有與學生更多的溝通。由于學生普遍不愿意在課堂上主動提出問題，傳統(tǒng)課堂教學就成了教師的獨角戲，學生則是臺下的觀眾，毫無參與感。在互動教學中，教師要學會將時間讓給學生，讓學生發(fā)言、討論、表達自我，教師則傾聽學生的表達，了解學生的思想，將課堂的主動權(quán)讓給學生，讓課堂成為學生的舞臺。學生在互動的過程中，可以將剛剛所學的知識運用到表達當中，對課上不清楚的地方提出疑問，幫助知識的消化吸收。課堂上的表達可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統(tǒng)教學當中很難做到的。

3.幫助課堂教學更精彩更高效?；咏虒W作為在傳統(tǒng)教育模式上的創(chuàng)新，其新穎性和多樣性使得課堂教學更加精彩，學生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動帶來更多的積累，小學生的語文學習，就是不斷吸收和積累的過程，互動教學可以幫助學生在傾聽的過程中吸收知識，在交流的過程中積累知識，雙管齊下，令課堂教學更加高效。

二、師生互動教學的策略

（一）師生地位的平等

1.建立平等和諧的師生關(guān)系。不和諧的師生關(guān)系下，一方面教師“看不起”孩子，缺乏與孩子溝通時間，另一方面，學生也不敢親近教師，從而使得教學互動形式化、拘泥化。在新時代的教育背景下，在保證教師威信的前提下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，加大對學生的關(guān)愛，從而構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，從而為師生互動的有效開展創(chuàng)造條件。

2.構(gòu)建有效的師生對話。在某種程度上，師生對話等于師生互動。作為“兒童和青少年一代靈魂的工程師”，教師承載著教書育人的重任，如何在課堂上推動教師、學生、課本的交融是一個合格教師的責任。沒有師生對話的課堂中，教師僅僅只是“照本宣科”——依照參考書講解、基本上沒有花時間在課堂上與學生進行思想交流。有效的師生對話有利于教師明白自己的角色定位：在課堂中充當傾聽者、示范者、引導者。

（二）師生互動氛圍的創(chuàng)設(shè)

1.提升教師自身素質(zhì)。作為一名合格的小學教師，教師應(yīng)該深刻理解師生互動的內(nèi)涵，并且有自己的見解。切忌功利化，只做表面功夫。教師應(yīng)該注意不同孩子的情緒，多多鼓勵學習能力差的孩子回答問題。作為教師的我們應(yīng)該明確一點：我們是教師而不是教書匠。教師是以教書育人為目的;教書匠則是一種職業(yè)，教師若把自己當成一名教書匠，其所做的便有可能只是作秀——比如在公開課上只請成績好的回答問題，在平常的課堂上也只是和表現(xiàn)好的學生互動而忽視學習能力弱的學生。同時，作為一名新時代的語文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自己在教學活動中地位，樹立以學生為主體的教學思想。最后，教師需要本著開發(fā)學生思維能力的目的為主，建構(gòu)屬于自己風格的評價體系，切忌從眾化。

2.設(shè)立情境，促進溝通?；咏虒W有多種方式，其中一種就是創(chuàng)設(shè)情境，將課文中的場景搬到課堂中來，讓學生親身感受文章所描寫的內(nèi)容。例如，在學習《烏鴉喝水》之前，老師可以先拿出半瓶子水，水瓶的瓶口很小，烏鴉喝不到水，聰明的烏鴉想了一個辦法，讓口渴的自己喝到了瓶中的水，同學們想一想，烏鴉是怎么喝到水的？是把瓶子打碎了，水流出來了，還是想到了兩全其美的辦法，沒有破壞瓶子也喝到了水呢？

3.角色扮演，激發(fā)興趣。語文教學當中常有故事性的文章，這一類文章是學生最感興趣的部分，但是傳統(tǒng)教學模式令這類文章，也只是著重于生字的學習，沒有將其趣味性發(fā)揮出來。在互動教學中，教師可以讓學生對文章中的故事情節(jié)加以改編，讓故事向?qū)W生想象的方向發(fā)展。

開展師生互動對于課堂教學的進一步改革有著重要的作用，我們教師在與學生的交流過程中，以積極、健康的觀念教育學生、引導學生，促使學生去思考，不僅能夠使課堂氣氛變得活躍，有效提高語文教學效果，也對學生樹立正確的人生觀，價值觀以及培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個人品德有著積極的影響。

參考文獻：

[1]曹曙.加強師生互動提高小學語文教學效率[J].快樂閱讀，2016年18期.

[2]付德本.在語文課堂教學中如何有效地進行師生互動[J].考試周刊，2015年06期.