李天仕

摘 要：培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教學的一個重要內容。面對目前我國小學生在寫作方面存在的問題，教師首先應該改變寫作課堂的教學模式，豐富寫作的教學內容，提高學生的寫作興趣。其次，教師應該幫助學生積累寫作素材，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)美。最后，教師應該鼓勵學生寫作，幫助學生樹立寫作的信心。同時，傳授寫作的技巧，提高文章的流暢性，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;幾點思考;存在的問題;激發(fā)興趣

一、我國小學生寫作能力不足存在的問題

1.懼怕作文，排斥寫作。目前許多小學生表示對作文問題很是困擾。調查顯示：針對作文的重要性，高達93.1%的學生都能夠予以正確認知，但對于作文寫作“非常喜歡”的學生卻僅為7.6%;部分學生更坦言對于語文考試最擔心的題型就是作文;而在實際教學當中，作業(yè)布置一提及作文，課堂頓時唏噓一片的情況時有遇到?！罢勎纳儭?，比比皆是。

2.內容不實，脫離生活。就目前學習壓力看來，28.1%的學生表示寫作時感到生活素材匱乏，許多學生表示“不知道寫什么，想不出詞語，不會開頭、結尾，感到頭痛難寫”。繁重課業(yè)與三點一線的校園生活掠奪了學生閱讀課外讀物、參加課外活動的機會與時間。學生缺少社會閱歷，缺乏對生活充沛的興趣與感悟，故而文章落實于紙面就顯得生硬蒼白，部分學生依靠想象勾勒場景，結果往往造成內容不實、脫離生活。

3.詞匯缺乏，提筆嘆氣。一篇生動文章首先要求學生的詞匯量與文筆累積。要想做到文字的厚積薄發(fā)，單純依靠課本很難實現(xiàn)，而多數(shù)要通過課外閱讀與實踐來汲取。然而，目前學生課外實踐的機會十分有限，學生作文當中類似“今夜陽光明媚”的病句屢見不鮮，詞匯貧乏與生活經驗淺薄造成學生在作文寫作中把腦中詞庫能想到的詞句生拼硬湊，造成寫作困難。

二、激發(fā)學生寫作興趣，調動他們的寫作積極性

讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

以趣激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些后進生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學生特別是后進生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點喝彩，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。

三、幫助學生積累素材，豐富文章內容

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”對于小學生的語文寫作來說，寫作素材就是學生寫好作文的保障。在小學語文教學中，礙于小學生寫作素材缺乏，談起寫作就頭痛等特點，作為教師的我們，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，還應積極的引導學生積累寫作素材，豐富學生的知識面，讓學生在興趣的基礎上，在寫作中，有話可談、有事可寫，提高學生的寫作能力。對此，教學中，教師要積極的從以下幾個方面去引導學生積累寫作素材：

1.注重引導學生從教材中積累。新課程的改革，給小學語文教材注入了許多的優(yōu)美篇章，這些都是學生寫作的第一手資料。新課程理念也要求小學語文教學重視文本，使作文教學回歸教材。因此，教學中，教師在引導學生積累寫作素材的過程中，教師要善于引導學生從教材中提取有利的寫作素材，如，實用性的成語：春意盎然、秋高氣爽、白雪皚皚、和藹可親、風度翩翩、文質彬彬等等，以及一些優(yōu)美的短文，一些名家的經典語句等等，教師要在教學的過程中引導學生充分把握好、運用好，逐步豐富學生的寫作基礎。

2.注重引導學生在生活中積累。葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙畹姆e累是寫作的源泉，豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，是學生吸收寫作素材必不可少的途徑。在小學語文寫作教學過程中，教師在引導學生積累好教材中的佳句的同時，教師還應積極地引導學生實踐，教給學生觀察的方法，培養(yǎng)學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，使其投身到社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，記錄生活的點滴，記錄同類事物千差萬別的個性和特征，引導學生到生活中去積累寫作素材。這樣，久而久之，學生的知識面就會逐步的得到拓寬，寫作素材就會越來越豐富，寫作能力就會得到實質性的提高。

3.注重引導學生在閱讀中積累。蘇軾曾言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的。閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經驗，不僅能調節(jié)學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。學生在閱讀中，能通過學習別人的語言，不斷積累語言材料。教學中，教師在引導學生積累寫作素材時，教師還應積極地注重學生的閱讀積累，鼓勵學生多讀書，讀好書，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來，有意識有目的地引導學生涉獵課外知識，選擇閱讀內容，使學生在課外閱讀時分清真善美與假惡丑，明辨是非，既吸收書中的精華又避免受到不良影響。長此以往，學生的寫作語言就會變的豐富精練，無話可寫的現(xiàn)象將不復存在。

小學的作文教學既是小學階段寫作教學的重點，又是寫作教學的難點。教師在教學實踐中不要簡單處理，如在作文教學時，將作文題目一出，就讓孩子們自由發(fā)揮。教師對作文教學還要上好引導課，教會學生怎么寫，學生才能提筆有寫的，同時更應該上好講評課，評價學生哪個地方寫得好，哪個地方寫得不詳細，哪個地方段落安排不恰當，這都是教會學生如何寫的問題，要一步一個腳印，抓好作文教學的三個階段。

參考文獻：

[1]田榮俊.新課程理念指導下的小學作文教學研究[M].北京：原子能出版社，2005

[2]張水榮.淺談小學語文習作教學的幾點做法[J].當代教育論壇（教學版），2010（7）