摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以生為本，選擇學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀方法。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)中可以巧用多媒體課件輔助教學(xué)，更好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。還要不斷拓展課外閱讀，讓學(xué)生更好地感悟文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段閱讀;目標(biāo)策略

針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師要采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。如在中年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師要更多地讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，可以指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生掌握語文閱讀作業(yè)的完成方法，指導(dǎo)學(xué)生在上課的時(shí)候要認(rèn)真聽講。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行課下高效閱讀。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識(shí)由淺入深，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐漸提高的過程。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性化行為的培養(yǎng)尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。即在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生自我探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語文老師對(duì)于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運(yùn)用教學(xué)策略方面針對(duì)性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)區(qū)域語文教學(xué)水平的提高。

二、主體性閱讀策略與寫作的完美結(jié)合

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師要支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生在感情表達(dá)方法、審美因素的挖掘等方面積極探索，開拓學(xué)生主體性的閱讀時(shí)空。例如教科版二年級(jí)（上冊(cè)）中的《小草，向前走》一文，學(xué)生對(duì)題目中“走”的意義有多種理解，有的說“種”，有的說是“鋪”，有的說是“去”，其實(shí)這正表現(xiàn)出小學(xué)生思維的開放性。雖然這可能與教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，但是如果教師能夠以學(xué)生的意見為主體進(jìn)行討論，將會(huì)有助于學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和語言節(jié)奏美的深刻理解，有助于激發(fā)學(xué)生模仿美、創(chuàng)造美的興趣和欲望。當(dāng)學(xué)生為閱讀文章的美所打動(dòng)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地從閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言和技巧，并運(yùn)用到表達(dá)美的寫作實(shí)踐中來。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.采用多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生生活閱歷的限制，教師如果一味地采用口頭表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生肯定對(duì)有些閱讀文本感覺難以理解。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但能讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的教學(xué)資料，還可以在課上通過多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。如在小學(xué)語文人教版五年級(jí)教材《清平樂·村居》的教學(xué)過程中，教師要通過多媒體課件等方式將文本中最真實(shí)的情境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到“翁媼”的閑適與浪漫以及三個(gè)兒子的動(dòng)態(tài)美。尤其是要讓學(xué)生解析“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的無拘無束、自由以及無憂無慮。

2.合作交流，體會(huì)感悟。新課程背景下的語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會(huì)與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，然后讓他們體會(huì)和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問難，突破難點(diǎn)。學(xué)生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點(diǎn)所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對(duì)性的突破難點(diǎn)，可以采取隨機(jī)提問、深入交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過程，繼而讓學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點(diǎn)得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！毙W(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)發(fā)展，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”借助小學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點(diǎn)燃生命的激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

李太麗，39歲，女，漢族，籍貫：四川江油，四川省綿陽市江油市詩城小學(xué)南校區(qū)二級(jí)教師，大學(xué)?？?，研究方向：小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面