劉華

摘要：從“思政課程”到“課程思政”的理念最早源于上海高校，目的是使全課程與育人體系相融合。微生物學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門與人類日常生活密切相關(guān)的學(xué)科。通過仔細(xì)分析挖掘該課程的育人內(nèi)涵，具體介紹如何在傳授微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷加強(qiáng)思想政治教育，從而提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)與育人“無縫對(duì)接”。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué);課程思政;思政課程

2016年12月，習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政是將傳統(tǒng)的思政教育與專業(yè)課程、課堂教學(xué)與師資團(tuán)隊(duì)對(duì)接，形成密集型與全方位并存、滲透型與一體化互進(jìn)的全新教育模式。這要求高校教師努力將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來以更好地培育學(xué)生，真正做到教書育人，從而推動(dòng)和開展“課程思政”。

1、目前上課存在的主要問題

1.1 學(xué)生上課狀態(tài)懶散，學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。

微生物學(xué)課程主要分為兩大部分內(nèi)容：一是微生物類型、結(jié)構(gòu)、生物學(xué)特性等，二是微生物學(xué)相關(guān)技術(shù)，包括革蘭染色法、無菌操作技術(shù)等。教師會(huì)分章節(jié)講解這些內(nèi)容，但對(duì)于看不見摸不著的東西，大部分學(xué)生聽課缺乏興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)純粹的知識(shí)點(diǎn)感到枯燥，甚至有些同學(xué)養(yǎng)成長(zhǎng)期坐課堂最后桌，玩手機(jī)，低頭睡覺等壞習(xí)慣。雖然對(duì)有些專業(yè)學(xué)生開設(shè)了微生物實(shí)驗(yàn)課，但一般都是教師先演示學(xué)生模仿，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大多也是已知的。

1.2 教師教學(xué)方式老套，內(nèi)容不夠新穎。

很多老師上課都是按照 PPT 講解，同學(xué)們聽。雖然學(xué)生被灌于很多知識(shí)但并不能引發(fā)他們的思考。此外，有些課程的教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展，教師選取的案例也是比較陳舊，沒有足夠的吸引力，自然也無法影響并教育學(xué)生。隨著時(shí)間的流逝，這些知識(shí)點(diǎn)也逐漸被淡忘。因此，大多學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后并不能夠很好地應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。

2、微生物學(xué)業(yè)課程思政和思政課程同向同行的策略

2.1 發(fā)掘運(yùn)用微生物學(xué)專業(yè)歷史和人物教育培養(yǎng)學(xué)生使命感

《微生物學(xué)》課程微生物學(xué)發(fā)展史前期我國(guó)的酒文化，從巴斯德、科赫，到發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌“以身試菌”馬歇爾，到中國(guó)的微生物學(xué)家湯飛凡、戴芳瀾、樊慶笙等，通過這些科學(xué)家事跡，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)他們不畏艱辛、用于探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?？梢岳猛肋线习l(fā)現(xiàn)青蒿素獲得諾貝爾獎(jiǎng)，而真正利用微生物生產(chǎn)成藥的則是美國(guó)科學(xué)家Keasling，激發(fā)學(xué)生們開發(fā)創(chuàng)新藥物的使命感。用這些科學(xué)家追求真理的歷程，來引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，讓科學(xué)家、學(xué)者、大師的科學(xué)人生成為激勵(lì)他們奮發(fā)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣。

2.2 注重課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例開展育人

從微生物培養(yǎng)基的配制到消毒滅菌，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和安全意識(shí);從魯迅的《藥》文章中人血饅頭引出結(jié)核病，從生物武器“細(xì)菌戰(zhàn)”引出霍亂鼠疫病原菌，在實(shí)驗(yàn)中分離微生物時(shí)，養(yǎng)成講衛(wèi)生，注意安全的習(xí)慣和意識(shí)，做過實(shí)驗(yàn)的菌株不能隨意丟棄，要對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任心;從非洲的埃博拉病毒、寨卡病毒、艾滋病病毒、肝炎病毒等知識(shí)點(diǎn)引出如何正確看待艾滋病病人、肝炎患者，簡(jiǎn)單的握手會(huì)不會(huì)傳播。鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備宣傳資料，組織社團(tuán)深入社區(qū)宣傳艾滋病病毒的知識(shí)，從而學(xué)生學(xué)以致用，感受到自身的價(jià)值。

《微生物學(xué)》與人的生活結(jié)合緊密，從食品、藥物到醫(yī)療器械，學(xué)生專業(yè)從制藥工程的藥物生產(chǎn)到藥物分析，從食品生產(chǎn)到食品微生物學(xué)檢測(cè)，從醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)到使用。特別是結(jié)合長(zhǎng)春生物長(zhǎng)生疫苗、武漢生物的百白破疫苗，江蘇常州延申生物科技有限公司的疫苗案件，教育學(xué)生不能唯利是圖，置道德和良心而不顧，危害社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位，決不生產(chǎn)制造假產(chǎn)品，不做假報(bào)告，不能隨意更改設(shè)備參數(shù)和生產(chǎn)工藝，一定要有崇高的職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng)和極強(qiáng)的責(zé)任心。

2.3注重多管齊下，讓思政元素落實(shí)于課堂教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐相互滲透中

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，教師可以采用多種教學(xué)方式和手段將課程思政理念融入其中。教師可以將學(xué)生分組后，采用分工協(xié)作，合作探究的方式針對(duì)如超級(jí)耐藥菌能否用噬菌體去治療，糞菌治療，腸道微生物在癌癥、肥胖、精神等方面的作用等微生物熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作后發(fā)表自己的意見，一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作交流意識(shí)，拓展學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿，提高學(xué)科歷史感;另一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程自信心，甚至規(guī)劃適合自己興趣的學(xué)習(xí)生涯。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加微生物學(xué)專家或者科研人員的學(xué)術(shù)報(bào)告，還可以借助參觀機(jī)會(huì)聽企業(yè)工程師講解生產(chǎn)案例和經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生參加微生物學(xué)有關(guān)的科普活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的微生物學(xué)的開放選修實(shí)驗(yàn)、本科創(chuàng)新計(jì)劃、甚至省級(jí)及全國(guó)級(jí)別的大學(xué)生競(jìng)賽，教育學(xué)生知識(shí)的目的在于造福人類，才能去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2.4 提高《微生物學(xué)》教師課程思政和教研能力

微生物專業(yè)課教師的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)成就及心得體會(huì)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較大影響。在堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)性質(zhì)不變、本位不變的同時(shí)，引導(dǎo)和強(qiáng)化協(xié)同意識(shí)，與思政教師和其他教師保持互動(dòng)溝通聯(lián)系，針對(duì)課程踐行中的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能提高《微生物學(xué)》課程教師隊(duì)伍素養(yǎng)，提高工作水平。課程思政不等于《微生物學(xué)》課程思政化，也不是在課堂或課程中簡(jiǎn)單的進(jìn)行思政上的引申和靠攏，而是水乳交融的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的自然融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國(guó)高等育，2017（Z3）：11-14.