張曉燕

【摘 要】本文結合初中信息技術學科課堂教學的實際情況，基于筆者自身教學實踐，探索分析微視頻在初中信息技術課堂教學中的有效應用。本文總結出微視頻在初中信息技術課堂教學中的幾種應用策略，并對相應策略提煉出匹配的教學模式，以期推動初中信息技術課堂教學的快速發(fā)展。

【關鍵詞】微視頻；助力；初中信息技術課堂教學

微視頻作為翻轉課堂和微課的支撐，已經成為教師日益關注的內容，提到微視頻，大家馬上會想到翻轉課堂的教學模式，但是微視頻也可以運用于常態(tài)的的信息技術課堂教學中。作為一名初中信息技術教師，我一直在不斷探索微視頻在初中信息技術課堂教學中的應用。微視頻在課堂教學中具備獨特的、不可替代的優(yōu)勢。

一、初中信息技術學科微視頻的類型

根據初中信息技術課堂教學的實際情況，微視頻主要分為以下幾種類型。

1.情境導入型

在信息技術課堂教學中，自制或選取真實且具有問題性的微視頻進行新課引入是十分有效的方法。根據不同的表現形態(tài)可以將情境分為懸念、問題、故事、演示等，這些都可以制作成微視頻。

2.知識講解型

信息技術學科經常涉及很多信息技術的概念和原理，例如計算機網絡，通信協議等。這些內容初中生理解起來較難，教師可以將這些難點的講解制作成微視頻，以動畫的形式呈現教學內容，便于學生理解。

3.操作演示型

信息技術學科涉及的操作多，操作步驟繁瑣。如果教師采用演示法，學生很難記住這些步驟，因此，教師可以通過錄屏軟件將操作步驟制作成微視頻，并對相關步驟精心設計，關鍵的操作步驟可以加標注提醒等。

二、微視頻在初中信息技術課堂教學中的應用策略

1.情境引入

通過微視頻創(chuàng)設情境引入是信息技術課堂中最常用的教學手段，也是行之有效的方法之一。我將結合自身的教學實踐及學習者的學習體驗，談談對微視頻的選擇技巧。譬如：“初識falsh8.0”這一課的教學的重點是“認識flash面板”。我起初選擇“預防肺結核”的flash小動畫為課堂導入，該動畫中小沈陽幽默的語言將學生逗得哈哈大笑。接下來我介紹該動畫是用flash軟件制作的，但是我發(fā)現學生的注意力根本不在這個軟件上，還沉浸在導入的動畫中。課后我深刻反思：這個微視頻的導入無疑是失敗的，與課堂教學內容的相關性不大，而且有嘩眾取寵之嫌。后來我在網上搜索到國外超強動畫“火柴人大鬧flash面板”，這個動畫與教學重點密切相關。我在組織學生觀看視頻之前，提出以下幾個問題讓學生思考：flash工具面板是否似曾相識？火柴人運用了flash面板里的哪里工具？這些工具有什么作用？從哪個面板可以拖動出很多火柴人？拋出這些問題之后，引導學生帶著問題更好地進入教學情境。從以上兩個微視頻取得的教學效果不難看出：微視頻的教學情境應具有一定的問題性，當然這個問題一定是與教學內容相關的，如果為了完成導入環(huán)節(jié)而運用微視頻，不考慮教學效果，這樣的微視頻絲毫沒有存在的價值。

2.知識講授

信息技術學科中有許多概念原理距離學生的生活實際較遠，學生很難理解。借助微視頻可以化解難點，但在制作微視頻時也要注重講授方法，不能照本宣科。譬如，我在講“程序中的對象”時，發(fā)現學生對對象的三要素的理解非常困難，我錄制微視頻時試圖引入現實中“汽車”這一具體實例進行類比講解。視頻錄制過程是這樣的：我用一支筆在白紙上畫一部汽車，并給汽車圖上顏色。然后標出汽車的高度、長度、速度；拿汽車的屬性來類比按鈕的屬性；拿汽車踩油門、剎車的事件來類比按鈕單擊、雙擊、按下鼠標鍵、移動鼠標、按鍵盤鍵、啟動窗體等對象的事件；拿汽車運動和停下的方法來類比對象中包含打印、畫圓、畫線、清除顯示內容等方法。通過這種觀看微視頻的類比講解，學生很快掌握了對象三要素之間的概念及其之間的區(qū)別與聯系。

在概念講解時除了運用類比講解這樣的常見方法外，還可以將概念形成進行顯性化操作，制作成微視頻，讓學生觀看后進行概念的自主構建。比如，我們創(chuàng)建一個元件時，由于圖形元件和影片剪輯元件都可以做成動畫，它們之間有什么區(qū)別呢？如果僅靠說教的方式來實現概念的構建根本行不通。這個需要我們結合實例展示提前給學生理清，我通過將影片剪輯動畫和圖形動畫的形成過程做成微視頻，讓學生觀看視頻總結得出：影片剪輯動畫是為了創(chuàng)建循環(huán)播放的動畫片段，比如旋轉的風車，我們可以做成影片剪輯；而圖形動畫是為了創(chuàng)建只播放一次、多次、或一次都不到的動畫。

除了概念講解需要用到微視頻，在原理講解方面，微視頻也起到了不可低估的作用。譬如：“構建家庭無線網”這節(jié)內容，教材以文本和圖片的形式展示內容，我認為如果完全按照教材內容來講，教師很難講清楚，學生也不能很好地理解網絡構建的原理，如果學生能動手做一做，在做中學，對原理的掌握卻是一件輕而易舉的事。我想到了自制微視頻，讓學生自主學習。視頻制作之前我首先了解到大多數學生家中沒有無線網絡器，因為電信在安裝網絡的時候一般不提供無線路由器，所以我建議學生網購一個無線路由器。我還了解到部分學生家里是光纖接入網絡，還有一些學生家里是電話線接入網絡。因此，我在自己的兩處住房里現場錄制了兩種“無線路由器接入及設置”的微視頻，分別是光纖接入和電話線接入。視頻里包括各種硬件的介紹、無線路由器的連接方法及路由器的設置方法。經過反復斟酌和推敲，最終將視頻分享到qq群，以便學生回家后自主學習視頻教程，可以設置好家里的無線網絡。

3.操作演示

信息技術學科與其他學科主要的不同之處是演示操作。由于信息技術學科涉及軟件、工具的操作使用，因此在課堂中教師經常需要進行相關軟件、工具的操作。譬如，在“風車葉片繪制”這一課，我發(fā)現學生對圖形繪制有畏難心理，這部分應該是教學的難點。起初我嘗試讓學生自主學習，按照教材給出的步驟繪制風車葉片，由于教材給出的操作方法不太科學，加之文字枯燥難以激發(fā)學生興趣，結果大半節(jié)課過去了，學生還是無法準確地完成操作。接下來我又嘗試講解演示法，糾正教材中操作不科學的問題，但因為步驟太多，基礎差一點的學生不易記住，如果再重復講解，這又在很大程度上影響了課堂效率；經過幾番嘗試，最終我選擇了微視頻教學，我用錄屏軟件Camtasia Studio錄制了一段關于如何繪制風車的視頻，視頻的制作是經過精心編排和反復推敲的，努力使學習資源達到最“精細化”。學生可以開啟flash窗口，邊看視頻邊做；看不明白的地方再退回去，再看，再做，這樣，全班學生基本都能按時、比較準確地完成操作。這樣的教學輔助視頻，能幫助學生透徹理解、準確操作，大大提高了教學效果。

操作類微視頻在制作時，需要把握以下幾點：首先，教師的操作術語應規(guī)范。每門學科都有其獨特的語言規(guī)范，信息技術學科的專業(yè)術語具有獨特性，正確使用術語是學習信息技術的前提。錄制操作類視頻，教師邊講解邊操作，最好錄制前寫好草稿，反復推敲操作術語，不能口語化。譬如什么是快捷菜單，下拉菜單，對話框，選項卡等。其次，微視頻的設計也需分段，中間需要有串詞，到關鍵性的步驟可以重點突出下。譬如，錄制“風葉制作”微視頻，到關鍵性的步驟，即要將一個葉片旋轉復制成四個葉片。我在視頻中是這樣組織串詞的：老師相信：聰明的你已經完成了一個葉片的制作，接下來我們要化腐朽為神奇了，就是如何將一片葉片旋轉90度并復制成四個葉片。這樣的串詞不僅肯定了學生之前所做的操作，也提醒了學生接下來是風葉制作中最為關鍵的一步，以便引起學生高度關注。

總之，微視頻在初中信息技術課堂教學中的應用，具備無可比擬的優(yōu)勢，但微視頻的設計非常重要，技術只有融合了教學思想，才能發(fā)揮其最佳的教學效果。

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