陳海燕

【摘 要】隨著科技進步社會發(fā)展，新事物新知識層出不窮，如何在有限的45分鐘課堂教學實踐內(nèi)，最大限度地提高學生學習效率，滿足不同層次學生的學習需求呢，教師們想盡各種方法，借助各種教學手段，開發(fā)制作新的教學輔助工具。其中，微課，因其固有的特點，被廣泛使用。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；制作分類

信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們溝通交流的時間與空間觀念，改變了人們的思維與交往方式，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化工具的不斷普及，對人們的信息能力提出了更高的要求。為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)新課標的學科核心素養(yǎng)，信息技術(shù)教師應(yīng)充分挖掘各種工具和教學平臺，以便最大程度地提升全體高中學生的信息素養(yǎng)，其中，微課以它獨有的特性越來越受教師的青睞。那么，究竟什么是微課，它有哪些類型，在信息技術(shù)課堂中又有哪些優(yōu)勢呢？下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)剬ξ⒄n的認識與感受。

一、什么是微課

“微課”是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程，以視頻為主要表現(xiàn)形式，其長度一般為5至10分鐘。微課具有教學內(nèi)容少、教學時間短、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強等特點，能滿足學生的不同需求，能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學需要。同時，微課制作相對簡單，老師們?nèi)菀咨鲜?，在短時間內(nèi)就能制作完成，因此吸引了廣大老師參與制作，并在課堂教學中廣泛使用。

二、微課的分類與制作

常見的微課有哪些類型呢？不同的分類依據(jù)，會產(chǎn)生不同的類型。通常我們以微課的展示內(nèi)容進行劃分——語言類和技能類。

1.以語言傳遞信息為主的方法

以語言為主的微課主要有講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類等，教師運用口頭語言，或向?qū)W生傳授知識，或向?qū)W生提問并要求學生思考回答，或采用多種方式啟發(fā)學生思考，圍繞某一中心問題發(fā)表看法……這一類型的微課，以理論知識為主，教師起主導(dǎo)作用，教師合理設(shè)計問題、任務(wù)，引導(dǎo)學生積極思考、參與學習。

這種類型的微課，在各個學科中都很常見。因為制作簡單快捷，老師們往往采用最常見的“喀秋莎+幻燈片”的組合，即從平時上課時所使用的PPT中截取一個知識點的若干頁面，將其完善，制作成一個完整的微課PPT，再利用喀秋莎等錄屏軟件將PPT的播放過程進行錄制，同時錄制教師詳細的講解音頻，最后利用喀秋莎進行后期制作并配以字幕生成視頻，一個簡單的理論型微課就完成了。

這種組合制作的視頻是最為常見的，平時教師教學任務(wù)重，對ppt操作的熟練，加上喀秋莎的簡單易上手，可以使不同學科的老師在最短的時間內(nèi)制作完成一個主題明確、針對性強的微課。

這種類型的微課在信息技術(shù)課堂中也存在，信息技術(shù)課程中有些理論知識比較抽象難懂，學生不易理解，如進制轉(zhuǎn)換、程序體驗等，這些問題雖然有老師的講解，但是學生自己的知識儲備并不能完全理解這些知識，這時通過反復(fù)播放微課讓學生自主學習，就可以非常有效地幫助學生理解這部分內(nèi)容。比如，在學習“用編程解決問題”這一章節(jié)時，講解算法的常見類型，有的學生不能很好地理解自然語言、流程圖、偽代碼等，教師可將該知識點錄制成微課，輔以教師的講解，學生就可以在課后的復(fù)習中根據(jù)需求反復(fù)觀看以便理解接收。

2.以直接感知技能為主的方法

以感知為主導(dǎo)的微課主要有演示類、練習類、實驗類等類型，這類微課的知識點是技能，以掌握技能為主要目的，主要是教師進行示范性演示、實驗，學生在教師的指導(dǎo)下，掌握某一技能或某一操作。它以學生為主，教師為輔，學生可以根據(jù)自己的掌握情況控制微課的播放與暫停，從而掌握該技能。實驗類的微課錄制過程往往需要多人合作，一人操作實驗并講解，另一人則用手機或者攝像機進行錄制，然后結(jié)合錄屏軟件播放PPT進行講解總結(jié)，編輯完整后生成視頻，當然在后期制作中可以結(jié)合萬彩動畫、繪聲繪影等軟件進行編輯美化，使之視覺感更強。

這類微課，以技能課常見。信息技術(shù)學科作為一門實踐性很強的一門學科，需要學生掌握大量的操作技能，可是教師在課堂上使用的廣播教學，是以中等生為主的，這種非一對一的教學模式，往往會忽略兩頭學生（優(yōu)生、學困生）的學習需求。因為學生在面對計算機屏幕學習時容易走神，會經(jīng)常出現(xiàn)操作細節(jié)的缺失，同時由于學生的理解力、接受力等能力的不同，不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，個別學生甚至會出現(xiàn)大量問題。在短短的45分鐘課堂時間內(nèi)，教師很難顧及到每一位學生，因此，信息技術(shù)微課更多的是利用喀秋莎錄制某個軟件的某個操作過程，并用注釋將重要知識點用文字的形式標注出來，沒有配上教師的講解是因為多數(shù)機房并沒有配備耳機，學生在操作時可以根據(jù)自己的實際需求反復(fù)觀看操作視頻，而不影響其他同學的學習。

這種操作類微課在信息技術(shù)課堂中最為常見。信息技術(shù)課程要學習很多應(yīng)用軟件的操作，比如在學習“flash動畫制作”時，操作技巧多，學生學了后面，就忘了前面。教師將動畫制作過程事先做成微課，學生根據(jù)自身的需求，有選擇地播放微課，在視頻的引導(dǎo)下，根據(jù)動畫制作過程，進行學習和模仿操作，進而掌握操作技能并實現(xiàn)動畫效果。學生能夠從中體驗到成功的喜悅，進而激發(fā)學習興趣與信心。

三、微課在信息技術(shù)課堂中的影響

微課可以錄制具體的操作步驟和教師的講解，借助“暫?！薄安シ拧钡瓤梢苑磸?fù)觀看學習，學生可以清晰地學習掌握知識點；同時微課具有很強的針對性，可以對每一個知識點或者問題作出深刻且詳細的分析，學生能夠邊看邊操作，更有針對地解決問題，幫助學生迅速掌握，從而提高學習效率。利用微課引出教學內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以為學生提供一個自主學習的空間，讓學生在微課的帶領(lǐng)下，自覺地對課程內(nèi)容進行探索，進而使學生的自學能力得到提高，還能充分發(fā)揮自身的課堂主體地位。

信息技術(shù)作為一門技能學科，要求能熟練操作電腦，除了理論知識需要集中講解之外，大部分的課堂時間都需要學生自主探究、合作學習，進而掌握并提升操作技能，這些都需要在電腦上操作體驗，這也給微課提供了時間和硬件上的保證。學生的學習與接受能力參差不齊，這種個體的差異也使得學生需要微課。教師又很難做到一一解答學生所有的疑問，統(tǒng)一解答又占用了很多時間，這種矛盾在復(fù)習課中體現(xiàn)尤為明顯，嚴重時甚至會影響整個教學進度，這也從客觀上要求應(yīng)采用微課學習模式。

我省高中學生都要經(jīng)歷全省信息技術(shù)合格性考試，在這場考試中涉及多個軟件的操作（Word、Excel、Powerpoint以及Access），經(jīng)過一年的學習，很多學生已經(jīng)記不清該如何完成這些操作任務(wù)，尤其是Access的窗體操作，這對于學生來說是個難點，教師在課堂上進行復(fù)習演示后，仍然會有個別學生不能掌握，因此，教師可以把這些操作點以微課的形式發(fā)送給學生，讓那些學困生邊看邊模仿，這樣既能減輕教師的負擔，又能在一定程度上滿足學生的心理需求，待教師騰出時間時又能對這些學生進行個別輔導(dǎo)以了解他們的掌握情況。筆者這幾年將一些重要的操作技能全部錄成微課，確實大大降低了學生的提問率，大大提高了學生對操作技能的掌握率，很大程度上減輕了教師的課堂教學負擔，使教師有更多的精力放在學困生那里，大大提高了信息技術(shù)合格性考試的通過率與優(yōu)良率。

“興趣是最好的老師”，在信息技術(shù)課堂中使用“微課”，可以為學生營造多元化的學習環(huán)境，同時還能為學生營造一個愉快自主的教學環(huán)境，更能讓學生感受到信息技術(shù)課程獨特的魅力。

【參考文獻】

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