錢詩

摘要：兒歌是兒童文學(xué)中一種重要組成部分，是幼兒最早接觸并深受幼兒喜愛的一種文學(xué)形式，也是幼師生在以后的教學(xué)活動中所要涉及和應(yīng)用的一個重點內(nèi)容，培養(yǎng)和提升幼師生兒歌創(chuàng)編能力對于以后的幼兒園教學(xué)活動有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);兒歌;幼師生;創(chuàng)編能力

幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一，而兒歌則是幼師生在幼兒文學(xué)中學(xué)習(xí)的第一種文學(xué)形式，兒歌淺顯易懂卻能生動地表現(xiàn)幼兒的生活加之兒歌韻律感和節(jié)奏感較強誦讀起來朗朗上口而深受幼兒喜愛，是一種有聽覺感知的語言藝術(shù)形式，兒歌對于幼兒語言能力的發(fā)展能起引領(lǐng)作用，同時在社會活動領(lǐng)域兒歌更發(fā)揮著重要的作用，一些淺顯的生活常識、基本的社會規(guī)則都可創(chuàng)編成兒歌給幼兒誦讀讓幼兒在誦讀過程中能了解這些知識內(nèi)容，因此，對于一名幼師生來說兒歌的學(xué)習(xí)是非常重要的。

兒歌的學(xué)習(xí)包括吟誦兒歌、賞析兒歌和創(chuàng)編兒歌三個方面，吟誦和賞析兒歌屬于幼兒文學(xué)中文本解讀方面，是幼師生面對兒歌教學(xué)最基本的能力，但僅會吟誦、賞析兒歌是不夠，更要會創(chuàng)編兒歌，創(chuàng)編兒歌是幼師生在幼兒文學(xué)中創(chuàng)作能力的一種體現(xiàn)。幼兒園其他領(lǐng)域活動中的教學(xué)內(nèi)容也可以用兒歌這種形式來進(jìn)行教學(xué)，更能被幼兒所接受，但在實際教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)并不是所有的內(nèi)容都會有現(xiàn)成的兒歌可用，這樣情形下幼師生能具備獨立創(chuàng)編兒歌能力則可使其在以后的課堂教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來進(jìn)行創(chuàng)作并教學(xué)能使其更貼近幼兒生活，充分發(fā)揮兒歌功效來進(jìn)行教學(xué)，因此提升幼師生創(chuàng)編兒歌的能力對于幼兒文學(xué)教學(xué)來說是至關(guān)重要的。按照兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式來劃分則可以分為搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌、連鎖調(diào)、繞口令、顛倒歌、字頭歌和謎語歌等，這些兒歌都是幼師生兒歌學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，本文則以兒歌中的字頭歌的創(chuàng)編為例簡要介紹如何培養(yǎng)和提升幼師生的兒歌創(chuàng)編能力。

一、教學(xué)思路概況

兒歌創(chuàng)編能力的形成應(yīng)建立在對兒歌的誦讀和賞析基礎(chǔ)上，因而總體教學(xué)思路是先對兒歌誦讀賞析并在誦讀賞析的基礎(chǔ)上對兒歌進(jìn)行解讀，最后再進(jìn)行創(chuàng)編。而兒歌創(chuàng)編也不是一蹴而就的，是一個由淺入深、先易后難的過程，在創(chuàng)編中按照先仿編、續(xù)編再到獨立創(chuàng)編來進(jìn)行安排設(shè)計。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

字頭歌是兒歌中非常具有特色的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，這類兒歌通常每句句末都以相同的字結(jié)尾，一韻到底，常見的形式有“頭”“子”“了”“兒”作為結(jié)尾的，字頭歌韻律感較強，誦讀起來朗朗上口深受幼兒喜愛，也是兒歌教學(xué)中的一個重點內(nèi)容。如張繼樓的《手影》“兔來了，狼來了，螃蟹爬上墻來了，電燈一關(guān)都跑了，電燈一開又來了?！边@就是一首典型的以“了”結(jié)尾的字頭歌，吟誦起來韻律感較強、節(jié)奏鮮明，誦讀起來朗朗上口，讓幼兒在誦讀中感受到手影多變的趣味性，“電燈電燈一關(guān)都跑了，電燈一開又來了”也向幼兒介紹了手影的原理來自于光，具有一定的知識性。本文以字頭歌為例簡要介紹如何培養(yǎng)和提升幼師生的兒歌創(chuàng)編能力具有一定典型性，根據(jù)字頭歌的概念及特點確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）掌握“字頭歌”的定義及特點。

（二）初步具備賞析和創(chuàng)編“字頭歌”的能力。

（三）通過訓(xùn)練，學(xué)生樂于賞析和創(chuàng)編“字頭歌”。

三、確定教學(xué)流程

兒歌節(jié)奏鮮明，韻律感較強適合幼兒誦讀，兒歌的創(chuàng)編不是孤立的而是建立在對兒歌的賞析上的，要具備創(chuàng)編兒歌的能力首先要對兒歌進(jìn)行誦讀和賞析由賞析自然過渡到創(chuàng)編，因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師出示音頻文件《小小子兒》（民間兒歌）“小小子兒有意思兒，打開龍鳳門兒，搬桌子兒設(shè)椅子兒，擺上幾碟干果子兒，核桃仁兒杏子仁兒，圓圓荔枝剝了皮兒，大紅花兒插白果兒，哼哈咋樣兒?！边@是一首具有北京特色的兒歌，整首兒歌以“兒”結(jié)尾，是典型的字頭歌，在語言句式上以八言為主夾雜四言五言句式，誦讀起來節(jié)奏感較強，典型的北京風(fēng)味使得兒歌在誦讀上要注意每句句尾的兒化音，這首典型的字頭歌在視覺和聽覺上給學(xué)生最直觀的感受。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生迅速找出這首字頭歌的特點——以“兒”結(jié)尾，在誦讀中對這首字頭歌的韻律和表現(xiàn)手法、語言特色等方面進(jìn)行賞析，這樣能讓學(xué)生對字頭歌學(xué)習(xí)的定義及其特點進(jìn)行了解掌握。

（一）仿編

教師出示字頭歌——圣野《瓜兒謠》“長絲瓜，嫩黃瓜，花花臉兒是西瓜，胖胖個兒是冬，雪白雪白的白梨瓜，黃底白條的黃金瓜，地上躺著一個大南瓜?！边@首字頭歌在形式上是以“瓜”結(jié)尾字頭歌，句式上為雜言使得句式多變，在節(jié)奏上形成錯落感，結(jié)構(gòu)上也更自由;在內(nèi)容上展現(xiàn)了絲瓜、黃瓜等瓜在形態(tài)顏色等方面特點;表現(xiàn)手法上大量使用形容詞使這些瓜的形象更生動。這首兒歌還要有一定的知識性，幼兒通過誦讀這首字頭歌能記住這些瓜兒的典型特征。

此環(huán)節(jié)雖為仿寫環(huán)節(jié)，但對兒歌的誦讀和賞析還應(yīng)放在第一步，教師先引導(dǎo)學(xué)生對這首兒歌進(jìn)行誦讀，然后在誦讀的基礎(chǔ)上賞析，在賞析的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對作品進(jìn)行模仿遷移并為獨立創(chuàng)編做準(zhǔn)備。教師以提問方式對點撥啟發(fā)學(xué)生“1.大家知道有哪些花？”通過問題1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦發(fā)散，聯(lián)想自己所知道了解的花兒。“2.這些花兒都有那些典型的特征？”引導(dǎo)學(xué)生抓住花兒顏色、形態(tài)、香味、生長習(xí)性等方面特點來進(jìn)行仿編。

（二）獨立創(chuàng)編

學(xué)生對《瓜兒謠》這首字頭歌的賞析和仿編中進(jìn)一步了解了字頭歌的特點并在仿寫中對創(chuàng)編有了一定的接觸與了解，這也使獨立創(chuàng)編變得相對簡單，在獨立創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中教師還是遵循先誦讀賞析再進(jìn)行創(chuàng)編的原則。教師先出示一首字頭歌——《椅子上的釘子》（江渠）“小豬坐上小椅子，屁股扎了一下子，上面有個小釘子，悄悄換給小兔子，小兔坐上小椅子，也被戳了一下子，找來小錘子，修好小椅子，大家都夸小兔子。”這首字頭歌以“子”結(jié)尾，在句式上為整齊的七言，誦讀起來節(jié)奏感更強，更適合打著節(jié)拍來誦讀，這首字頭歌用擬人的手法來反映幼兒生活，這種場景或類似的場景也是幼兒生活中會發(fā)生的，兒歌通過小豬和小兔對待釘子的態(tài)度來讓幼兒明白兩種行為的對錯，具有一定的教育意義。針對這首字頭歌教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析并設(shè)計了如下提問“與《瓜兒謠》對比，這首字頭歌有什么不同的特點呢？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《椅子上的釘子》這首兒歌除了具有字頭歌“以同一字--子結(jié)尾”，“韻律感強”和“節(jié)奏鮮明”等特點外，還具有一定故事性，也正是這樣的故事性使得兒歌讀起來除了具有韻律感好，在節(jié)奏上朗朗上口外，還更具趣味性。

兒歌創(chuàng)編中應(yīng)注重以學(xué)生為中心進(jìn)行、強調(diào)“精講多練”的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行點撥指導(dǎo)。在創(chuàng)編過程中教師就可以給學(xué)生留充分的發(fā)揮空間，注意不要設(shè)置太多限制而影響學(xué)生的創(chuàng)作力，此環(huán)節(jié)中的設(shè)計為教師給關(guān)鍵詞學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行獨立創(chuàng)編，而學(xué)生的創(chuàng)編中只需要體現(xiàn)出這幾個關(guān)鍵詞即可，而關(guān)于兒歌的句式、行數(shù)、內(nèi)容不作特定要求，具體設(shè)計如下：以“席子”、“蚊子”、“斧子”“帳子”為關(guān)鍵詞，創(chuàng)編一首以“子”結(jié)尾的字頭歌，創(chuàng)編的兒歌句式和行數(shù)不限。

這樣既保證了教師對學(xué)生的創(chuàng)編的引導(dǎo)，也避免了學(xué)生漫無邊際無從下手的弊端，更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造熱情，增加了學(xué)生對于兒歌創(chuàng)造的積極性。

兒歌在幼兒園教學(xué)中的涉及應(yīng)用是十分廣泛的，對于兒歌的學(xué)習(xí)除具備吟誦和賞析能力外，還應(yīng)具備獨立創(chuàng)編的能力，這樣才能使幼兒園教學(xué)與新時期教育觀緊密聯(lián)系體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)和提升幼師生的兒歌創(chuàng)編能力，對幼兒園教學(xué)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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