李枝娟

摘要：隨著新課程改革的不斷實施，高中語文教學也需要改變傳統(tǒng)的教學方式，提高教學的質(zhì)量，加強對學生核心素養(yǎng)“語言構(gòu)建和運用”，“思維發(fā)展與提升”，“審美鑒賞與創(chuàng)造”，“文化傳承與理解”的教育培養(yǎng)。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，對學生的語言構(gòu)建和語文思維培養(yǎng)具有重要的作用，因此需要在語文閱讀教學中進行對教學方式的創(chuàng)新改革，激發(fā)學生的閱讀積極性，教導學生各種閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行簡單的分析，然后重點對基于核心素養(yǎng)的高效語文閱讀教學策略進行積極的思考，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；策略

在如今的高中語文閱讀教學中教師“滿堂灌”教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學的要求，需要實施有效的教學改革，加強對學生閱讀能力以及主動性的提高，創(chuàng)新課堂教學方式，改革語文閱讀教學中存在的各種問題，促使學生在閱讀中更好的進行思維活動，培養(yǎng)學生的閱讀思維和技巧，實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展。

1 基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 在閱讀教學中教師的教學方式傳統(tǒng)且單一

在傳統(tǒng)的閱讀課程教學中教師都是讓學生進行單方面的閱讀，然后給學生一些問題，讓學生進行思考和回答，沒有其他的教學方式，太過于單一，使得閱讀教學過程枯燥乏味，不利于集中學生的注意力，且教學效率不高，加上這種方式也影響學生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此需要教師根據(jù)閱讀需要，實施多樣性的閱讀教學策略，促進學生的閱讀能力培養(yǎng)。

1.2 在閱讀教學中學生對閱讀的重要性意識淡薄

在語文閱讀教學中很多學生對閱讀的重要性意識淡薄。在現(xiàn)階段的語文課程中學生的閱讀更多的是出于自身的興趣，而教師對學生的閱讀指導相對較少。甚至有些教師和家長不愿意學生進行一些課外的閱讀，一心要求學生僅局限于教程知識，打擊學生的閱讀積極性，而學生對于閱讀也沒有形成自己的閱讀方式方法，閱讀效果不高，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，更難以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略思考

2.1 提高教師對閱讀教學的重視，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念

在語文教學中教師是主導，學生是主體，教師對學生閱讀能力的提高具有重要作用，因此在高中語文閱讀教學中要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要加強教師對閱讀教學的重視，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，教師要認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極進行對閱讀教學的策略改革，引導學生在運用語言過程中提高語文素養(yǎng)。

在閱讀教學中要結(jié)合學生的學習能力和閱讀水平，進行對各種新型教學方法的應(yīng)用，堅持學生是主體，引導學生積極發(fā)揮主觀能動性，形成獨立思考問題并能用語言表達的能力提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，對文本內(nèi)容進行深度挖掘，整合至人類永恒的母題，讓學生形成正確的人生觀，價值觀和世界觀。且教師和家長要給學生營造良好的氛圍，促使學生積極參與閱讀活動，在閱讀中進行各種方法和記憶的運用。

2.2 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學生語言修養(yǎng)

在閱讀教學中進行對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要明確閱讀方向，鎖定關(guān)鍵閱讀能力，通過不同體裁的文本帶領(lǐng)我們讀文本，圈點勾畫，提取信息，交給學生閱讀要有技巧和方法。在引領(lǐng)學生對閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，因該和學生共同探討不同文本的表達規(guī)律，經(jīng)過長期閱讀練習能快速鎖定信息，，歸納消化信息。從而加深學生的理解和感受，實現(xiàn)對學生語言修養(yǎng)的提升。

如學習蘇教版高中語文一年級《我心歸去》時，教師可以播放張明敏演唱的《我的中國心》，營造抒情氛圍，讓學生披文入情。在引起學生興趣后，再使用“誦讀品味”，“獨立評點”和“探討交流”的方式，使學生細讀深思，對文章做出評價，在立足文本基礎(chǔ)上，精讀文本，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，鼓勵學生進行質(zhì)疑。教師要通過方法的知道，使學生學會觸類旁通，舉一反三。

2.3 組織閱讀活動，提高學生閱讀鑒賞水平

在語文教學中教師可以組織學生進行閱讀活動，促使學生積極進行對各種閱讀方法的學習和運用，鍛煉學生在制定時間內(nèi)對閱讀技巧的學習和掌握，促進學生閱讀能力的提高，這也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求。在教學中通過對各種活動的組織，比如角色扮演，男女對抗，情景劇，話劇等的排練，不僅增加學生的趣味性，讓學生能夠通過演繹體味人生百態(tài)，而且進行獨立思考，形成屬于自身特色的閱讀模式，提高學生的閱讀鑒賞水平。

例如，在學習蘇教版高中語文一年級《最后的常春藤葉》時，教師可以提出相關(guān)的課程問題和要求，讓學生在這種問題驅(qū)使下進行課文的閱讀和思考，演繹文中的角色。教師就可以請大家選擇一個角色進行交流思考，并根據(jù)自己的閱讀感悟，在課堂上進行演講活動，或者開展小組辯論，這樣學生就會更加深入的體會文本，提升學生的閱讀鑒賞水平。

參考文獻：

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（作者單位：山西省呂梁市臨縣一中）