李枝娟

摘要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，高中語文教學(xué)也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)“語言構(gòu)建和運(yùn)用”，“思維發(fā)展與提升”，“審美鑒賞與創(chuàng)造”，“文化傳承與理解”的教育培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語言構(gòu)建和語文思維培養(yǎng)具有重要的作用，因此需要在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于核心素養(yǎng)的高效語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行積極的思考，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

在如今的高中語文閱讀教學(xué)中教師“滿堂灌”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的要求，需要實(shí)施有效的教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力以及主動(dòng)性的提高，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，改革語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題，促使學(xué)生在閱讀中更好的進(jìn)行思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)且單一

在傳統(tǒng)的閱讀課程教學(xué)中教師都是讓學(xué)生進(jìn)行單方面的閱讀，然后給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，沒有其他的教學(xué)方式，太過于單一，使得閱讀教學(xué)過程枯燥乏味，不利于集中學(xué)生的注意力，且教學(xué)效率不高，加上這種方式也影響學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此需要教師根據(jù)閱讀需要，實(shí)施多樣性的閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

1.2 在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀的重要性意識(shí)淡薄

在語文閱讀教學(xué)中很多學(xué)生對(duì)閱讀的重要性意識(shí)淡薄。在現(xiàn)階段的語文課程中學(xué)生的閱讀更多的是出于自身的興趣，而教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)相對(duì)較少。甚至有些教師和家長(zhǎng)不愿意學(xué)生進(jìn)行一些課外的閱讀，一心要求學(xué)生僅局限于教程知識(shí)，打擊學(xué)生的閱讀積極性，而學(xué)生對(duì)于閱讀也沒有形成自己的閱讀方式方法，閱讀效果不高，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略思考

2.1 提高教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

在語文教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有重要作用，因此在高中語文閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要加強(qiáng)教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極進(jìn)行對(duì)閱讀教學(xué)的策略改革，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言過程中提高語文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，進(jìn)行對(duì)各種新型教學(xué)方法的應(yīng)用，堅(jiān)持學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成獨(dú)立思考問題并能用語言表達(dá)的能力提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，整合至人類永恒的母題，讓學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。且教師和家長(zhǎng)要給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，在閱讀中進(jìn)行各種方法和記憶的運(yùn)用。

2.2 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生語言修養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要明確閱讀方向，鎖定關(guān)鍵閱讀能力，通過不同體裁的文本帶領(lǐng)我們讀文本，圈點(diǎn)勾畫，提取信息，交給學(xué)生閱讀要有技巧和方法。在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，因該和學(xué)生共同探討不同文本的表達(dá)規(guī)律，經(jīng)過長(zhǎng)期閱讀練習(xí)能快速鎖定信息，，歸納消化信息。從而加深學(xué)生的理解和感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言修養(yǎng)的提升。

如學(xué)習(xí)蘇教版高中語文一年級(jí)《我心歸去》時(shí)，教師可以播放張明敏演唱的《我的中國心》，營(yíng)造抒情氛圍，讓學(xué)生披文入情。在引起學(xué)生興趣后，再使用“誦讀品味”，“獨(dú)立評(píng)點(diǎn)”和“探討交流”的方式，使學(xué)生細(xì)讀深思，對(duì)文章做出評(píng)價(jià)，在立足文本基礎(chǔ)上，精讀文本，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。教師要通過方法的知道，使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。

2.3 組織閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀鑒賞水平

在語文教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)各種閱讀方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生在制定時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求。在教學(xué)中通過對(duì)各種活動(dòng)的組織，比如角色扮演，男女對(duì)抗，情景劇，話劇等的排練，不僅增加學(xué)生的趣味性，讓學(xué)生能夠通過演繹體味人生百態(tài)，而且進(jìn)行獨(dú)立思考，形成屬于自身特色的閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文一年級(jí)《最后的常春藤葉》時(shí)，教師可以提出相關(guān)的課程問題和要求，讓學(xué)生在這種問題驅(qū)使下進(jìn)行課文的閱讀和思考，演繹文中的角色。教師就可以請(qǐng)大家選擇一個(gè)角色進(jìn)行交流思考，并根據(jù)自己的閱讀感悟，在課堂上進(jìn)行演講活動(dòng)，或者開展小組辯論，這樣學(xué)生就會(huì)更加深入的體會(huì)文本，提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉曉明.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018.

（作者單位：山西省呂梁市臨縣一中）