聶思思

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷改革，教學(xué)已經(jīng)不是單純的傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職英語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，語言應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)生來說尤為重要，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)，出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題，對(duì)提升高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力造成了阻礙?；诖?，筆者在文中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在文中提出了幾點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】英語精讀 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0090-01

一、高職英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高中英語精讀教學(xué)存在著諸多問題，問題主要存在于以下幾個(gè)方面：第一，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前部分教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽略了閱讀對(duì)高職學(xué)生的重要性，“填鴨式”教學(xué)成為了高職英語教學(xué)的主要形式，教師在教授學(xué)生語法、單詞之后，就讓學(xué)生開始機(jī)械性的記憶。這種教學(xué)方式，雖然能夠保證課堂教學(xué)的秩序，但是實(shí)際教學(xué)效果卻不理想，學(xué)生還容易對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的抵觸心理；第二，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的指導(dǎo)，部分高職學(xué)生在閱讀的過程中，只會(huì)通篇讀完文章，而不會(huì)對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，所以高職學(xué)生在讀完之后通常一頭霧水，不知道文章實(shí)際表達(dá)的意思。第三，因?yàn)橛⒄Z是外來語，所以在生活中能夠?qū)嶋H應(yīng)用的地方少之又少，高職學(xué)生通常缺乏一定的英語文化知識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中也缺乏西方文化的教學(xué)，所以學(xué)生不能全面理解文章所表達(dá)的涵義，精讀課程的教學(xué)目的也難以實(shí)現(xiàn)[1]。

二、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，出現(xiàn)迷茫的情況。學(xué)生在完成的過程中，能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用起來，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生在完成任務(wù)之后，能夠獲得相應(yīng)的成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)方式能夠針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)定不同等級(jí)的任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠在教學(xué)的過程中感受到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，該教學(xué)方式逐漸在我國的教學(xué)事業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)能夠設(shè)定出特定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課后通過完成任務(wù)，能夠達(dá)到提升學(xué)習(xí)水平的目的。英語精讀課程是提高高職學(xué)生英語水平的重要課程，其教學(xué)目的是提高高職學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，而任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理念和高職精讀課程十分契合，能夠充分的發(fā)揮該教學(xué)模式的作用，提升高職精讀教學(xué)課程的質(zhì)量以及效率。

三、任務(wù)教學(xué)法在高職英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

第一，任務(wù)教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過教師布置的任務(wù)，能夠在教學(xué)活動(dòng)中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的主體地位能夠得到體現(xiàn)。舉個(gè)例子，在教授《Caribbean spring》這一課時(shí)，教師就可以將精讀課業(yè)分為不同的等級(jí)布置給學(xué)生：第一種為Basic difficulty can be completed according to the text（基礎(chǔ)難度，根據(jù)課文能夠完成）；第二種為Advanced difficulty， combined with the previous teaching content can be completed（進(jìn)階難度，結(jié)合之前教學(xué)內(nèi)容能夠完成）；第三種為Innovation difficulty， need to express oneself innovation viewpoint（創(chuàng)新難度，需要表達(dá)自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)）。

第二，教師通過布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠指出課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生就能通過教師布置的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變的更有“目的性”。比如，在教授《Caribbean spring》這一課時(shí)教師就可以布置“找出課文中的生詞，找出課堂上教授的語法”此類作業(yè)。

第三，任務(wù)教學(xué)法還能針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生某一個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)高職學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)西方文化了解較少的情況，教師在教授《American homes and Chinese homes》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集中國家庭與美國家庭的影視資源，然后在課堂上英語描述二者之間的不同，學(xué)生在對(duì)比的過程中不僅能夠加深對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉自身的口語能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職英語精讀課在教學(xué)上應(yīng)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定任務(wù)內(nèi)容。高職英語教師要改變自身的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力作為教學(xué)中的主要目標(biāo)，在布置任務(wù)的時(shí)候，結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)，讓內(nèi)容盡量貼近高職學(xué)生的實(shí)際生活，通過任務(wù)提高高職學(xué)生的英語水平以及實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)高職學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊輝.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)（下旬刊），2016（5）：137-138.