甘桂新

摘要：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法并沒有充分照顧到每個(gè)學(xué)生在智力上、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平上的差異性，往往老師會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)好的學(xué)生又感覺不夠?qū)W的情況。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教學(xué)的主要目標(biāo)的今天，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需求。采用分層教學(xué)方法可以很大程度上改善這種傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高效課堂的構(gòu)建成為了可能。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；分層；核心素養(yǎng)

相對與傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，采取分層教學(xué)的方法最大的不同在于改變了曾經(jīng)的“一刀切，大鍋飯”這樣的教學(xué)狀況，根據(jù)學(xué)生的情況不同，采取不同的教學(xué)層次手段和方法，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，并逐步形成自信，提高核心素養(yǎng)并改善了高中化學(xué)課程的教學(xué)效果。本文主要根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮謱咏虒W(xué)的應(yīng)用和前景，希望可以給同行們帶來一定的幫助和啟發(fā)。

1 當(dāng)前的高中化學(xué)課堂授課的狀況

在今天，仍存在很多的高中化學(xué)老師在課堂上應(yīng)用著傳統(tǒng)的填鴨式，大鍋飯類型的教學(xué)方法，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師在進(jìn)行授課的過程，中往往重點(diǎn)在于課本和教學(xué)大綱中的理論知識，學(xué)生也往往對于這樣的教育模式?jīng)]有太多的主見，只是在被動(dòng)的接受老師所講的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生難以再對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生任何的興趣，有的學(xué)生甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困難無法解決而對化學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。為了可以通過考試，學(xué)生們往往被迫進(jìn)行死記硬背知識，這樣的學(xué)習(xí)猶如機(jī)器人的運(yùn)行一般，學(xué)生很難在第一時(shí)間將學(xué)到的新知識徹底的理解透徹并學(xué)會(huì)應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科在高中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，再加上高考中化學(xué)占的分?jǐn)?shù)也并不低，所以化學(xué)老師的教學(xué)重點(diǎn)都在如何最快的幫助學(xué)生提高化學(xué)分?jǐn)?shù)。但是在實(shí)際的授課過程中，老師太過于急功近利，忽視了客觀上學(xué)生的差異性，把全班的整體分?jǐn)?shù)提升作為最終目標(biāo)，對于中等水平以下的學(xué)生，教學(xué)效果都差強(qiáng)人意。可以看出，高中的化學(xué)教學(xué)模式的變革已經(jīng)迫在眉睫了。

2 高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)方法的基本途徑

2.1 做好備課工作

實(shí)施分層的教學(xué)模式對于化學(xué)老師而言有著更加高的要求，特別是在進(jìn)行新課程上課之前的備課階段。老師需要在十分清楚教材中的知識脈絡(luò)和教學(xué)任務(wù)要求的前提下，以教材的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，再結(jié)合自己對學(xué)生水平能力的了解，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大概上的層次劃分，根據(jù)劃分出的學(xué)生的層次再將自己備課中的知識內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對的分層，以便可以在課堂教學(xué)的過程中收獲滿意的教學(xué)效果。想要做好這些工作，老師需要對每個(gè)學(xué)生的能力和情況進(jìn)行一個(gè)精準(zhǔn)的確定，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)最大化的以激發(fā)學(xué)生的潛能為目標(biāo)，讓學(xué)生可以以百分百的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，取得進(jìn)步。由于高中化學(xué)在高中所有學(xué)科當(dāng)中的難度算是比較大的，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要找些適合的生活化例子來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。

2.2 課堂練習(xí)的題目進(jìn)行分層個(gè)性化設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)的課堂中進(jìn)行隨堂練習(xí)，首先可以幫助學(xué)生更好的理解當(dāng)堂課所學(xué)到的化學(xué)知識，其次老師還可以通過學(xué)生做隨堂練習(xí)的結(jié)果，來收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況。對此，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行布置一些不同層次的針對性練習(xí)，以便更好的來了解是否每個(gè)學(xué)生都有所收獲，是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

舉例來講，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，對于那些化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱并且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師可以主要設(shè)置一些關(guān)于基礎(chǔ)概念類的練習(xí)，如什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？對于中等學(xué)生來說，老師可以讓學(xué)生分析一些化學(xué)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，如碳在空氣中充分燃燒，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液等。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，老師可以設(shè)置一些開放性的問題，比如生活中遇到的哪些反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)等。這樣不同層次的學(xué)生就都會(huì)得到收獲。

2.3 設(shè)置不同層次的測試

由于傳統(tǒng)的測試具有一刀切的情況，不能很好的反映一個(gè)學(xué)生究竟是否有進(jìn)步，進(jìn)步了多少。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能自己已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，但是由于考試題目的難度太難，可能導(dǎo)致依然在分?jǐn)?shù)上沒體現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)成果，這樣會(huì)讓學(xué)生喪失信心，并放棄努力。對于成績較好的學(xué)生，可能本身學(xué)生的水平已經(jīng)在倒退了，但是由于考試對于這些學(xué)生來說還是比較簡單的，這樣也會(huì)無法從分?jǐn)?shù)上反映出實(shí)際的情況，學(xué)生還是會(huì)感覺學(xué)習(xí)沒什么問題，繼續(xù)放松警惕。由此可見，統(tǒng)一的試卷在難度上很難照顧到所有的學(xué)生，因此對考試分層是有必要的。

舉例來講，老師可以跟據(jù)學(xué)生的分層情況，在設(shè)計(jì)單元測試或者是月考等考試試題的時(shí)候，將試卷內(nèi)容和題目進(jìn)行一些分層化的設(shè)置。設(shè)置必做題，基礎(chǔ)題，拓展題，和提高題四個(gè)部分。其中必做題占分75分，基礎(chǔ)題25分，提高題25分，拓展題25分。試卷滿分100分。必做題是所有學(xué)生都要進(jìn)行解答的題目，這個(gè)和傳統(tǒng)的測試并沒有不同。然后根據(jù)學(xué)生的分層，層次較低的學(xué)生要做必做題+基礎(chǔ)題，滿分100分；學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生要做必做題+拓展題；成績較好的學(xué)生就做必做題+提高題，滿分同樣是100分。這樣考試下來，全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)大多數(shù)都是75分左右。所有的同學(xué)通過考試以后都有成就感，這樣不光讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，讓學(xué)生的信心和熱情得以提高，還能讓老師更準(zhǔn)確的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.4 分層教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用化學(xué)“微課”

化學(xué)微課的本質(zhì)是“微視頻”，通過將知識點(diǎn)分解并且進(jìn)行微視頻的制作，再放到共享的網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)上可以針對性的選擇自己薄弱的，上課沒有理解的部分重點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，將微課進(jìn)行分層，效果會(huì)更加明顯。

例如，老師在課堂講完了“金屬及其化合物”章節(jié)的內(nèi)容之后，將所講的內(nèi)容和重點(diǎn)制作成微課，在制作過程中可以根據(jù)學(xué)生層次制作一些具有層次特點(diǎn)的專屬微課，供各個(gè)層次的學(xué)生來學(xué)習(xí)。比如對于成績較好的學(xué)生，老師可以制作一些基礎(chǔ)講解一帶而過，重點(diǎn)在應(yīng)用和實(shí)踐靈活性上的教學(xué)視頻；針對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，老師可以將知識的講解和應(yīng)用的時(shí)間對半分開來進(jìn)行；對于化學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，老師可以制作一節(jié)主要以生動(dòng)并且通俗易懂語言對基礎(chǔ)知識進(jìn)行詳細(xì)講解的微課，幫助后進(jìn)生順利理解化學(xué)基礎(chǔ)知識。這樣，不同層次的學(xué)生就可以學(xué)到老師為自己私人定制的微課，教學(xué)效果會(huì)大大提升。

3 結(jié)束語

通過分層教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且可以照顧到每一個(gè)學(xué)生的自身情況，幫助學(xué)生更好的成長和學(xué)習(xí)。因此老師應(yīng)當(dāng)在高中的化學(xué)教學(xué)過程中，積極創(chuàng)新分層的教學(xué)方式，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫慧.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（08）.

（作者單位：廣西岑溪市歸義中學(xué)）