甘桂新

摘要：傳統(tǒng)的化學教學方法并沒有充分照顧到每個學生在智力上、認知能力、知識結(jié)構(gòu)和學習水平上的差異性，往往老師會采取統(tǒng)一的教學方法，這樣會出現(xiàn)學習差的學生跟不上，學習好的學生又感覺不夠?qū)W的情況。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為新時代教學的主要目標的今天，顯然傳統(tǒng)的教學方法不能滿足教學需求。采用分層教學方法可以很大程度上改善這種傳統(tǒng)教學方法存在的弊端，使得學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高效課堂的構(gòu)建成為了可能。

關(guān)鍵詞：高中；化學；分層；核心素養(yǎng)

相對與傳統(tǒng)的教學模式而言，采取分層教學的方法最大的不同在于改變了曾經(jīng)的“一刀切，大鍋飯”這樣的教學狀況，根據(jù)學生的情況不同，采取不同的教學層次手段和方法，使得每一個層次的學生都可以在課堂學習中有所收獲，并逐步形成自信，提高核心素養(yǎng)并改善了高中化學課程的教學效果。本文主要根據(jù)作者多年的教學經(jīng)驗，談?wù)劮謱咏虒W的應(yīng)用和前景，希望可以給同行們帶來一定的幫助和啟發(fā)。

1 當前的高中化學課堂授課的狀況

在今天，仍存在很多的高中化學老師在課堂上應(yīng)用著傳統(tǒng)的填鴨式，大鍋飯類型的教學方法，并且由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，老師在進行授課的過程，中往往重點在于課本和教學大綱中的理論知識，學生也往往對于這樣的教育模式?jīng)]有太多的主見，只是在被動的接受老師所講的內(nèi)容。久而久之，學生難以再對化學這門學科產(chǎn)生任何的興趣，有的學生甚至因為學習中遇到的困難無法解決而對化學產(chǎn)生厭煩心理。為了可以通過考試，學生們往往被迫進行死記硬背知識，這樣的學習猶如機器人的運行一般，學生很難在第一時間將學到的新知識徹底的理解透徹并學會應(yīng)用。化學學科在高中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，再加上高考中化學占的分數(shù)也并不低，所以化學老師的教學重點都在如何最快的幫助學生提高化學分數(shù)。但是在實際的授課過程中，老師太過于急功近利，忽視了客觀上學生的差異性，把全班的整體分數(shù)提升作為最終目標，對于中等水平以下的學生，教學效果都差強人意?？梢钥闯觯咧械幕瘜W教學模式的變革已經(jīng)迫在眉睫了。

2 高中化學實施分層教學方法的基本途徑

2.1 做好備課工作

實施分層的教學模式對于化學老師而言有著更加高的要求，特別是在進行新課程上課之前的備課階段。老師需要在十分清楚教材中的知識脈絡(luò)和教學任務(wù)要求的前提下，以教材的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，再結(jié)合自己對學生水平能力的了解，對學生進行一個大概上的層次劃分，根據(jù)劃分出的學生的層次再將自己備課中的知識內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行有針對的分層，以便可以在課堂教學的過程中收獲滿意的教學效果。想要做好這些工作，老師需要對每個學生的能力和情況進行一個精準的確定，并且在設(shè)計教學內(nèi)容的時候應(yīng)當最大化的以激發(fā)學生的潛能為目標，讓學生可以以百分百的熱情投入到學習活動當中，取得進步。由于高中化學在高中所有學科當中的難度算是比較大的，老師在進行教學的時候，也要找些適合的生活化例子來幫助學生理解知識點，讓學生對學習化學產(chǎn)生興趣。

2.2 課堂練習的題目進行分層個性化設(shè)計

在高中化學的課堂中進行隨堂練習，首先可以幫助學生更好的理解當堂課所學到的化學知識，其次老師還可以通過學生做隨堂練習的結(jié)果，來收到學生學習情況的反饋，了解學生對知識的掌握情況。對此，老師應(yīng)當根據(jù)不同層次的學生，進行布置一些不同層次的針對性練習，以便更好的來了解是否每個學生都有所收獲，是否完成了學習任務(wù)。

舉例來講，在學習“氧化還原反應(yīng)”時，對于那些化學基礎(chǔ)比較薄弱并且學習能力較差的學生，老師可以主要設(shè)置一些關(guān)于基礎(chǔ)概念類的練習，如什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？對于中等學生來說，老師可以讓學生分析一些化學反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，如碳在空氣中充分燃燒，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液等。對于學習較好的學生，老師可以設(shè)置一些開放性的問題，比如生活中遇到的哪些反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)等。這樣不同層次的學生就都會得到收獲。

2.3 設(shè)置不同層次的測試

由于傳統(tǒng)的測試具有一刀切的情況，不能很好的反映一個學生究竟是否有進步，進步了多少。對于基礎(chǔ)較差的學生，可能自己已經(jīng)取得了不小的進步，但是由于考試題目的難度太難，可能導(dǎo)致依然在分數(shù)上沒體現(xiàn)出自己的學習成果，這樣會讓學生喪失信心，并放棄努力。對于成績較好的學生，可能本身學生的水平已經(jīng)在倒退了，但是由于考試對于這些學生來說還是比較簡單的，這樣也會無法從分數(shù)上反映出實際的情況，學生還是會感覺學習沒什么問題，繼續(xù)放松警惕。由此可見，統(tǒng)一的試卷在難度上很難照顧到所有的學生，因此對考試分層是有必要的。

舉例來講，老師可以跟據(jù)學生的分層情況，在設(shè)計單元測試或者是月考等考試試題的時候，將試卷內(nèi)容和題目進行一些分層化的設(shè)置。設(shè)置必做題，基礎(chǔ)題，拓展題，和提高題四個部分。其中必做題占分75分，基礎(chǔ)題25分，提高題25分，拓展題25分。試卷滿分100分。必做題是所有學生都要進行解答的題目，這個和傳統(tǒng)的測試并沒有不同。然后根據(jù)學生的分層，層次較低的學生要做必做題+基礎(chǔ)題，滿分100分；學習成績中等的學生要做必做題+拓展題；成績較好的學生就做必做題+提高題，滿分同樣是100分。這樣考試下來，全班同學的分數(shù)大多數(shù)都是75分左右。所有的同學通過考試以后都有成就感，這樣不光讓學生對學習化學產(chǎn)生了興趣，讓學生的信心和熱情得以提高，還能讓老師更準確的了解每一位學生的學習情況，從而提升教學的質(zhì)量和效率。

2.4 分層教學輔導(dǎo)應(yīng)用化學“微課”

化學微課的本質(zhì)是“微視頻”，通過將知識點分解并且進行微視頻的制作，再放到共享的網(wǎng)絡(luò)平臺上給學生進行觀看，學上可以針對性的選擇自己薄弱的，上課沒有理解的部分重點進行再次學習，將微課進行分層，效果會更加明顯。

例如，老師在課堂講完了“金屬及其化合物”章節(jié)的內(nèi)容之后，將所講的內(nèi)容和重點制作成微課，在制作過程中可以根據(jù)學生層次制作一些具有層次特點的專屬微課，供各個層次的學生來學習。比如對于成績較好的學生，老師可以制作一些基礎(chǔ)講解一帶而過，重點在應(yīng)用和實踐靈活性上的教學視頻；針對于學習一般的學生，老師可以將知識的講解和應(yīng)用的時間對半分開來進行；對于化學學習較為困難的學生，老師可以制作一節(jié)主要以生動并且通俗易懂語言對基礎(chǔ)知識進行詳細講解的微課，幫助后進生順利理解化學基礎(chǔ)知識。這樣，不同層次的學生就可以學到老師為自己私人定制的微課，教學效果會大大提升。

3 結(jié)束語

通過分層教學可以充分調(diào)動所有學生的學習熱情，并且可以照顧到每一個學生的自身情況，幫助學生更好的成長和學習。因此老師應(yīng)當在高中的化學教學過程中，積極創(chuàng)新分層的教學方式，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 唐有國.對核心素養(yǎng)視角下的高中化學課堂教學的研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）.

[2] 孫慧.核心素養(yǎng)背景下高中化學教學策略分析[J].化學教與學，2017（08）.

（作者單位：廣西岑溪市歸義中學）