莊云峰

微課（Microlecture）即“微型課程教學(xué)”之意，是指運用微視頻信息技術(shù)，按照學(xué)生實際認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材結(jié)構(gòu)化的一種數(shù)字資源。它是以“課堂教學(xué)視頻（課例片段）”為核心組成，包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點評等系列化的輔助教學(xué)資源。

“微課”的優(yōu)勢功能和主要特點，集中體現(xiàn)在教學(xué)時長較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量不大、資源結(jié)構(gòu)情境化、主題內(nèi)容突出、制作簡單有趣、成果簡約眾多和反饋靈動即時等。把微課形式應(yīng)用于語文教學(xué)活動，有助于幫助學(xué)生更好地解決難點、掌握重點，熟練并牢記所學(xué)內(nèi)容。

就初中語文教學(xué)來說，如何發(fā)揮“微課”形式的作用呢？

一、以微課形式感知課文內(nèi)容

葉圣陶說過：“語文教材就是個例子?！闭驗槭恰袄印?，都是一些歷經(jīng)淘洗的精髓或經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)手法多樣，情感深刻雋永。由于身心發(fā)育的規(guī)律性，初中生對語言文字的感悟力較低，還有時空跨越等因素的影響，他們難以全面地理解與把握內(nèi)容和情感，教學(xué)效果自然會大打折扣。“微課”形式則能較好地彌補這一“短板”現(xiàn)象。

如酈道元筆下的《三峽》，是一篇山水名作。區(qū)區(qū)200字的文言文，描寫了三峽錯落有致的自然風(fēng)貌—隨物賦形，動靜相生，情景交融，情隨景遷，字詞凝練，生動傳神。然而對于初中生來說，即便攻克了字詞句等內(nèi)容，也難以體悟三峽魅力和作品中飽含的美好情感。有鑒于此，筆者多處搜集了有關(guān)當時三峽的影像、圖片資源，還把古今三峽進行對比，以生動活潑的“微課”形式直觀演繹在學(xué)生眼前，讓他們在“像（圖）文互動”中更好地感知課文內(nèi)容，更好地體悟作品的情感思想。這種教學(xué)效果是不言而喻的。

二、以微課形式解答重難問題

無論何種文學(xué)體裁，還是什么類型的內(nèi)容題材，教材中的每篇課文都會有不同程度地的重難點。微課活動具有顯著的針對性，而且每一個微課都有一個核心內(nèi)容。以微課形式著力解決重難點問題，這不僅有利于避免“胡子眉毛一把抓”的亂象，而且有利于我們張弛有度地開展簡約化教學(xué)活動，從根本上提升教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

以《孔乙己》小說教學(xué)為例。對以孔乙己為主（還有長衫主顧、短衣幫、酒店老板、“我”等）的人物形象和性格特征進行分析，既是課文學(xué)習(xí)的重點，又是無可規(guī)避的難點。為了讓學(xué)生學(xué)得透徹、學(xué)得輕松一些，筆者課前借助《孔乙己》影視片，制作了主題突出、有針對性的微課形式，組織并引導(dǎo)學(xué)生適時適量地進行觀看。在上述基礎(chǔ)上，再與課文中的語言描寫相結(jié)合，開展師生之間的相互討論和集體交流活動。既為學(xué)生提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，又相對集中地解決了重難點問題。

三、以微課形式構(gòu)建生動課堂

微課活動具有音像和諧、圖文并茂、生動活潑、動靜自如、操作便捷等方面的優(yōu)勢功效，能夠以“自帶流量”的特質(zhì)，營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，從而為課程教學(xué)提供不容忽視且無可比擬的“正強化”效應(yīng)。

以《愛蓮說》課文教學(xué)為例。這是北宋周敦頤的“詠蓮”散文。文中通過對蓮形象和品質(zhì)的描寫，贊頌了堅貞高潔的品格風(fēng)貌，表現(xiàn)了作者潔身自愛的精神人格。只有讓學(xué)生首先理解作品中對于“蓮”形象的生動描寫，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”，才能讓他們切實感悟它的內(nèi)在品格。筆者把“一棵蓮”和“無窮碧”形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們通過視覺和情感，充分地領(lǐng)略到了蓮的形象美和精神美，進而推己及人地體悟到了“予獨愛蓮”的情感思想。

四、以微課形式促進讀寫互動

“閱讀與寫作”既是語文課程中的“必修項”，又是無可替代的“重頭戲”。在日常教學(xué)過程中，我們只有善于堅持把“閱讀與寫作”兩種活動相互滲透并有機融合起來，才能從根本上贏得語文教學(xué)的實質(zhì)性效果，才能在潛移默化中把學(xué)生逐步引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展道路。為了切實解決“讀寫互動”這一問題，我們可以充分借助“微課”活動形式，針對不同寫作主題和寫作內(nèi)容，讓學(xué)生首先觀看并閱讀相關(guān)“微課”，加深對這一寫作內(nèi)容的理解和把握，并把之與社會生活緊密聯(lián)系起來，以增加寫作素材的積累和積淀，從而在“有話可說、言之有物”中實現(xiàn)目標性寫作。

以“感受春天”寫作活動為例。在學(xué)生寫作之前，筆者通過“微課”形式，讓學(xué)生欣賞并閱讀“大地回春、萬物復(fù)蘇”“桃紅柳綠、鶯歌燕舞”“春雨滋潤、生機盎然”等豐富多彩的春景春象，既愉悅了心情又煥發(fā)了靈感，然后在自我選擇意向和素材的基礎(chǔ)上動手寫作，從中攫取讀寫互動的“情緒智力”效益。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心”。微課雖“微”，作用卻很“大”。在初中語文教學(xué)過程中，微課形式可以靈活應(yīng)用到其中的各類環(huán)節(jié)中。只要我們高度重視并善于應(yīng)用，就能從中贏得令人期待的良好效果。