劉天棟

在初中語文課堂上，學困生是一個特殊的群體，也是制約班級整體學習成績的關(guān)鍵。因此，作為一個合格的語文教師，要重視班級中存在的這一特殊群體，對學困生的教學轉(zhuǎn)化工作給予更高的重視。

如何轉(zhuǎn)化學困生，激發(fā)他們對語文課程的學習潛能，對教師來說是一個非常棘手的問題。實際上，只要找到學困生的“學困”原因，即影響學困生學習的主要因素，然后再制定有針對性的教學策略和轉(zhuǎn)變措施，就可以有效激發(fā)學生的學習潛能，從而實現(xiàn)“學困生”到“中等生”“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)變。

一、增強教學趣味，提高活躍程度

學困生之所以存在學習積極性不高，成績相對落后等方面的問題，一方面，是因為學校的基礎(chǔ)知識不扎實，在課堂上表現(xiàn)出自卑心理，如教師在課堂上提出問題，一部分學困生因為缺乏基礎(chǔ)知識不會作答，還有一部分學困生知道答案但是因為自卑，害怕自己說錯了被老師批評，被其他學生嘲笑所以也選擇沉默不語，即使教師給學生提供回答機會，學生也往往表現(xiàn)得害羞、膽怯，而且給出的答案非常簡潔。究其根源，主要是學困生的不自信以及自卑情緒所造成的。

另一方面，是因為學生的語文學習興趣不濃厚。在語文學習中，學習興趣起到催化劑的作用，可以為學生的學習提供源源不斷的助推力，然而學困生因為很少體驗到學習成功帶來的成就感和滿足感，所以缺乏學習動力，加上在學習中不斷遭受打擊，所以學習興趣越來越低。

因此，初中語文教師針對學困生在制定教學方案時，一定要增強課堂教學的趣味性，只有當學生對語文課程產(chǎn)生學習興趣，在各類語文學習活動中才會更加具有主動性，學生學習語文的信心才會越來越強，在學習上體驗到成功的喜悅，實現(xiàn)語文學習成績的逐步改善。

例如，在《濟南的冬天》的教學中，語文教師為了活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學困生的學習熱情，在增加教學趣味的具體實踐中，可以通過圖片展示、視頻觀看等手段，對當時作者創(chuàng)作文章的社會背景、周邊環(huán)境、內(nèi)心情感變化等進行更加直觀和形象的展示，或者讓學生就自己心目中的冬天與作者描述的冬天進行比對，這樣更能實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

二、端正學習態(tài)度，提高學習能力

學困生語文學習潛能的激發(fā)，首先要實現(xiàn)學生學習態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。通過對初中語文學困生的學習狀態(tài)進行分析后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學困生在學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度極不認真。尤其在課后作業(yè)中，有些學生直接上網(wǎng)搜索答案，應(yīng)付性地完成學習任務(wù);有些學生課后作業(yè)字跡潦草、答題不認真，為了完成作業(yè)而完成作業(yè);有些學生課后作業(yè)直接抄襲他人，甚至不做家庭作業(yè)。這些都反映出學困生無所謂、不爭取、不認真的學習態(tài)度。

同時，學困生要想盡快與其他同學縮小差距，需要樹立更加積極的學習態(tài)度，在課下能夠加強自主學習，改進以往消極的學習態(tài)度，掌握更加高效的自主學習方法。對此，語文教師要更好充當學困生語文學習的引導(dǎo)者，在平時對學困生多關(guān)心、多關(guān)注，要讓學生端正語文學習的態(tài)度，改善不合理學習方法，積極向他人學習，在上課之前做好充足的準備工作，認真預(yù)習課文，課堂上認真聽課，做好相應(yīng)的筆記，課下的時候及時鞏固復(fù)習。

例如，在《孟子二章》的教學中，很多學困生因為覺得讀不懂文言文就喪失了學習上的主動性，這時教師要做的就是端正學生的學習態(tài)度，要讓學生認識到課文學習的價值所在，增強學習上的主動性，學會自主查閱資料進行自主預(yù)習、自主復(fù)習，并將所學的價值觀念應(yīng)用到個人的學習與生活實踐當中，這樣的語文教學才能事半功倍。

三、優(yōu)化課堂環(huán)境，調(diào)動學生積極性

課堂教學環(huán)境也是影響初中語文教學質(zhì)量的重要因素，主要是指學生與教師之間的關(guān)系、生生之間的關(guān)系、課堂學習氣氛、教師的課堂教學情況等。很多語文教師在教學中表現(xiàn)出對優(yōu)等生的偏愛，對學困生的厭惡，這讓學困生與教師之間的距離越來越遠。

又如，有些語文教師在教學中只兼顧優(yōu)等生和中等生，設(shè)置的教學目標、實施的教學方法主要是針對優(yōu)等生和中等生，導(dǎo)致學困生的學習需求沒有得到滿足，學習成績不斷下降。因此，語文教師在教學環(huán)境的優(yōu)化上要投入更多的精力，要基于學困生的學習特點和學習需求來設(shè)計教學方案，選擇教學方法，實施科學評價，以便充分激發(fā)學生持續(xù)學習的潛能。

例如，在初中語文的寫作教學中，為了激發(fā)學困生的寫作情感，語文教師可以加強情境教學法的運用，即結(jié)合學困生的生活實際來創(chuàng)設(shè)寫作情境，減少他們在寫作時可能遇到的思維障礙，這樣便于學生結(jié)合自己的精力寫出真情實感。

綜上所述，作為學生成長路上的領(lǐng)路人，語文教師在教學中要兼顧到每一個學生，尤其要加大對學困生的關(guān)注度，找到影響學困生的具體因素，結(jié)合學困生的特點采取有針對性的解決措施，不斷消除影響學困生學習困難的不利因素，激發(fā)出學生的語文學習潛能，促進學生健康成長和全面發(fā)展。