劉麗君

摘 要：初中時(shí)期，學(xué)生處于人生中的第二次斷乳期，叛逆心理比較突出，同時(shí)這一時(shí)期的學(xué)生也具有心性活潑、向往自由的特征。另外，教師作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅僅要扮演知識(shí)傳授者的角色，還要主動(dòng)承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生正確成長(zhǎng)的責(zé)任。因此，在班級(jí)教學(xué)和管理的過程中，教師務(wù)必要處理好師生溝通的問題，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，從豐富語言溝通的形式、創(chuàng)設(shè)語言溝通的情境、提高語言溝通的質(zhì)量這幾方面對(duì)于初中班級(jí)管理中師生溝通問題進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；班級(jí)管理；師生溝通；問題探究

溝通作為初中班級(jí)教學(xué)和管理過程的重要環(huán)節(jié)，無論是從人際交往還是學(xué)術(shù)研究等方面來看，其效果對(duì)于班級(jí)管理的質(zhì)量都有著不可忽視的影響。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，只有解決好師生溝通的問題，掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能夠更好的幫助學(xué)生。另外，教師還要主動(dòng)構(gòu)建友好的師生關(guān)系，以此提升班級(jí)的整體水平，提高班級(jí)管理的質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、豐富語言溝通的形式

值得注意的是，在初中時(shí)期，學(xué)生的思維意識(shí)觀念、心理承受能力還不夠成熟，往往會(huì)把教師的所作所為當(dāng)作判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)采取單一、不恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。然而，目前的教學(xué)過程中，部分老師為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，選擇忽略師生溝通這一環(huán)節(jié)或者偷工減料，即使是在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，也會(huì)有意或無意地忽視學(xué)生的真實(shí)情感、心理感受。因此，教師要通過多方面的學(xué)習(xí)、參考、借鑒，豐富語言溝通的形式，搭建師生溝通交流的平臺(tái)，對(duì)于掌握學(xué)生日常情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

在實(shí)際溝通和交流的過程中，教師可以根據(jù)具體情況具體分析，轉(zhuǎn)換自己的語言溝通形式。例如，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用比較正式的書面化語言，比如“請(qǐng)仔細(xì)檢查答案，并自行修改”，以此契合課堂教學(xué)的氛圍，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度；在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，教師可以選擇口語化的語言，比如“不用緊張，坐下說就可以”，以此拉近雙方距離，使學(xué)生增強(qiáng)同教師進(jìn)行溝通交流的興趣；在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師可以用一些疑問句、設(shè)問句，并加以手勢(shì)引導(dǎo)、眼神暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣一來，教師通過不同的溝通方式，與當(dāng)時(shí)的情境相符合，充分體現(xiàn)了語言溝通的靈活性，能夠顯著提升溝通交流的效率。

二、創(chuàng)設(shè)語言溝通的情境

語言溝通在教學(xué)中能夠發(fā)揮強(qiáng)大的感染作用，教師不僅要用語言表達(dá)向?qū)W生傳授知識(shí)，還要用富有表現(xiàn)力的語言來感染學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，達(dá)到“以聲傳情，以言動(dòng)心”的效果。然而，如果教師不做鋪墊，直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，會(huì)使學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，跟不上教師的思路，喪失與教師溝通交流的興趣，對(duì)于師生溝通這個(gè)話題也感到陌生。因此，要想改善師生溝通的尷尬局面，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的語言溝通情境、發(fā)揮語言溝通在教學(xué)中的誘導(dǎo)作用就顯得尤為重要。

例如，在針對(duì)“開展師生溝通的地點(diǎn)”進(jìn)行探討時(shí)，首先，教師可以改變以往那種開門見山地問學(xué)生問題的方法，而是通過無記名投票、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行探討，借助這些新穎的方式塑造溝通情境，提高學(xué)生注意力，為后續(xù)開展溝通交流奠定基礎(chǔ)。其次，教師還可以通過布置教室、辦公室、會(huì)議室等，附以活躍的音樂、精致的裝飾來改變學(xué)校嚴(yán)肅的氣氛，營(yíng)造溫馨的溝通氛圍，讓學(xué)生放松身心，感受到家一般的溫暖，使學(xué)生暢所欲言成為可能。除此以外，在溝通的時(shí)候，教師也可以給學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷，以此來拉近師生距離，達(dá)成學(xué)生的共識(shí)。這樣一來，教師通過多重手段創(chuàng)設(shè)語言溝通的情境，能夠有效提高師生溝通的效率。

三、提高語言溝通的質(zhì)量

課堂的開展主要依靠語言表達(dá)來進(jìn)行，因而班級(jí)管理的質(zhì)量如何，教師的語言溝通能力發(fā)揮著不可忽視的作用。另外，新課改理念下對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)技能提出了新的要求，教師不再是單純地知識(shí)傳授者，還應(yīng)該是班級(jí)管理的責(zé)任人。因此，教師要以練習(xí)好普通話為基礎(chǔ)，加強(qiáng)語言個(gè)性修養(yǎng)，增強(qiáng)語言邏輯性，以通俗易懂的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使自己的語言表達(dá)能力不斷提高，從而提高語言溝通的質(zhì)量。

例如，在開展班會(huì)時(shí)，首先，教師要提前準(zhǔn)備好要陳述的主要內(nèi)容，明確側(cè)重點(diǎn)，并加以概括，讓學(xué)生明白本次班會(huì)的主題，掌握教師開班會(huì)的目的；其次，教師可以讓學(xué)生提意見、建議，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高班級(jí)凝聚力；最后，教師可以讓學(xué)生開展小組討論，針對(duì)近期班級(jí)組織過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、生活問題等進(jìn)行分析，教師也要在教室來回走動(dòng)，觀察小組討論的情況，并積極參與其中，提高小組討論的有效性。這樣一來，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，能夠有效提高語言溝通的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

由此來看，初中班級(jí)管理中師生溝通問題的探究不是一朝一夕就能完成的，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方人員的共同參與和支持。有效、合理的師生溝通不僅能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，還能夠督促教師不斷完善自我，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)雙贏的有利手段。另外，針對(duì)在師生溝通的過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要用及時(shí)、合理的方式去解決，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)以及價(jià)值觀念，從而提升語言溝通的質(zhì)量，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐義寶.中學(xué)教育管理中師生溝通問題研究[J].教師，2017（21）：120-120.

[2]喬海斌.芻議初中教學(xué)管理中師生溝通的重要性[J].神州，2017（32）：144-144.