鐘林晉

摘 要：有學者提出過：教育就是要真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的才是教育。作為步入初中階段的學生，需要學會轉(zhuǎn)換自己的學習方式，在小學階段，學生的自主能力還沒有達到水平，也沒有邏輯性的學習方法，因此，絕大多數(shù)的學生都選擇依賴教師的教學，純粹地跟著教師的教學節(jié)奏、任務(wù)去按部就班地完成自己的學習任務(wù)。而在初中階段，是學生形成自律以及學習自主化的重要過渡時期，教師要讓學生學會自主、合作、探究式地學習，適當?shù)販p弱教師的主導作用，而讓課堂和學習真正成為學生的自主性作用，自主地去探索、發(fā)現(xiàn)，獲得真知，通過自身的實踐獲得的直接性經(jīng)驗，比教師傳授的間接性知識更容易記憶深刻，不容易遺忘。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；自主學習；能動性；獨立性；合作性；獨特性

自主學習是指學生自覺地進行學習活動，更多地發(fā)揮自己的主觀能動性作用。在進行學習活動前，學生能夠自己制定學習計劃，確定自己的學習目標，然后再做出相應(yīng)的學習準備，相當于學習中的預(yù)習環(huán)節(jié)，能夠讓學生對課本有一個提前的了解和認知。在學習活動過程中，對自己的學習進度、學習狀況有一個監(jiān)控能力，對于自己學習的失調(diào)點做出相應(yīng)的調(diào)整，可以通過自己轉(zhuǎn)換學習方法來適應(yīng)不同的情形。在學習活動結(jié)束以后，能夠進行自我檢查和評價，甚至是自主補救，對自己的學習效果有一個大致的了解，反思是為了糾正錯誤，保持優(yōu)點，不斷地在學習過程中完善自己，這就叫做學生的自主性學習活動。

一、調(diào)動學生學習的能動性

學生的自主學習需要建立在學生“想學、會學、能學、堅持學”的基礎(chǔ)之上，教師可以通過營造良好的學習氛圍讓學生調(diào)動自己的興趣和積極性，讓學生愿意思考、質(zhì)疑，參與到教師的教學中來。同時數(shù)學又與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師可以通過將數(shù)學教學與生活相聯(lián)系，從學生熟悉的身邊事物開始，能夠拉近學生的距離感。例如學校每日都會舉行升旗活動，教師可以讓學生思考旗桿在太陽下投下陰影，如果不能直接測旗桿的高度，那么可以用什么辦法測出其高度？學生就會不自覺地聯(lián)想到實際生活中升旗時旗桿與投下的陰影的關(guān)系，然后進入思考探索的階段，在這期間，學生也就產(chǎn)生了自主性的學習活動。又比如教師以身邊的建筑物舉例或者是中國傳統(tǒng)的中國結(jié)、剪紙等，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的共同點是什么，教師再將其引入到“對稱性”這一章節(jié)的內(nèi)容教學中來。通過給學生設(shè)置疑問的方式，給學生更多的空間去發(fā)動自己的腦筋，而不是一昧地等待教師的答案，通過這種空余出思考的時間給學生營造一種思考的氛圍，督促學生探索、質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)學生的獨立性

學生的自主性學習就是要讓學生擺脫以往一昧由教師作為主導的課堂，而真正地擺脫這種依賴性，其實質(zhì)就是學生獨立性能力的培養(yǎng)。學生作為獨立的個體，應(yīng)該不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)掘自己的個性，找到屬于自己的學習方式，例如全等三角形是相似三角形在相似比為1時的特例，兩個三角形相似和全等有它特定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，全等三角形的識別方法可以類比相似三角形的識別方法。再如，軸對稱圖形、旋轉(zhuǎn)對稱圖形、中心對稱圖形是意義不盡相同的概念，通過類比可以發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，從而加深對這幾個概念的本質(zhì)屬性的認識。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系，自主地去發(fā)現(xiàn)知識點中的聯(lián)系性，而不要依賴教師來做總結(jié)，接受現(xiàn)成的觀點，而沒有經(jīng)過自己的大腦。

三、培養(yǎng)學生之間的合作性

擺脫教師的主導性，學生作為個體在學習過程中也會遇到各種各樣的難題，所以學生之間可以相互合作，可以相互探討互相疑問的問題。設(shè)置小組，通過組長帶動組員討論問題，得出結(jié)論，例如讓學生探討“幾何圖形的體積公式”，小組可以共同制作一些簡易的模型，通過不斷地測量、實驗、檢驗最后得出結(jié)論，同時成員之間也可以在觀察的過程中相互糾正對方的錯誤，保證正確的方向，在共同合作的努力下得出最終的結(jié)論。學生既發(fā)揮了個體的主體性作用，也能夠和他人合作，發(fā)揮集體合作精神。讓學生自主動手實踐、探索，讓學生做課堂的主人。

四、培養(yǎng)學生的獨特性

學生之間是有差異和個性的，尊重學生的自主性也就要尊重學生的層次性和差異性，讓每個學生的思維都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。例如在講解“求證幾何圖形的角相等”時，有的同學擅長逆向思維，即反證，有的同學則習慣順向思維，教師不能否定學生誰對誰錯，思維方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，要充分地尊重不同學生的不同思維方式，也就能夠讓學生有自由的空間去表達自己，做到自主性的學習。并且教師也可以根據(jù)學生的差異性采取不同的教學方法，做到因材施教。

培養(yǎng)初中生在數(shù)學學習方面的自主性需要充分地尊重學生的個體地位，而不要一昧以“教師的優(yōu)越感”去限制學生，學生作為獨特性的、有差異性的并且具有獨立意識的個體，在學習過程中具有無限的潛力和可能性，因此教師需要為學生提供自由的自主學習空間，去無限地發(fā)展自己。

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