尚玉

摘 要：情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過(guò)程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視情感教學(xué)，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重的分量，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科中的情感教育一直被廣大的教育工作者所重視，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要潛移默化地陶冶學(xué)生的情感和情操，在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自我精神和人格，使情感教育有效、合理地與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，從而更好地為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作服務(wù)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)。

一、增強(qiáng)教師的情感修養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

1.培養(yǎng)情感文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，不是在與讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞、句、的結(jié)構(gòu)和讀法，也不是在讓學(xué)生背誦唐詩(shī)宋詞，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)的無(wú)窮魅力，當(dāng)然，掌握好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，基于全面的考慮，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要要求教師的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)還要要求教師對(duì)其它方面知識(shí)也要有一定的了解，避免把錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。

2.培養(yǎng)巧妙教學(xué)技巧。教學(xué)技巧，是教師教學(xué)方法和教學(xué)能力的體現(xiàn)，教學(xué)技巧也是教育好小學(xué)生的關(guān)鍵，如果方法運(yùn)用得當(dāng)，那么會(huì)在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。第一，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，把我好教學(xué)的基本內(nèi)容。第二，在教學(xué)中一定要將理論和實(shí)踐緊密的聯(lián)系結(jié)合在一起，這樣才會(huì)便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，第三，運(yùn)用問(wèn)題式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育。

二、由表及里體會(huì)情感

葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合?！敝淙粦?yīng)深究其所以然，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維是非常有好處的。詩(shī)人為何會(huì)有這般感嘆？適當(dāng)引入詩(shī)詞產(chǎn)生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞有更深層次的了解，知識(shí)面也大大拓寬。如帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)《游山西村》，我先抓住題目《游山西村》中的“游”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀詩(shī)，體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！弊置娴囊馑肌＝又M(jìn)一步介紹陸游寫(xiě)這首詩(shī)的背景：當(dāng)時(shí)陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說(shuō)張浚用兵”的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。再接著讓學(xué)生想象此時(shí)的陸游是怎樣的心境。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”所表現(xiàn)出的詩(shī)人對(duì)人生的探索，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)時(shí)表現(xiàn)出的樂(lè)觀但并不輕松的心情。從而感受到這位著名詩(shī)人偉大的愛(ài)國(guó)情懷，語(yǔ)文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，才能全面增強(qiáng)語(yǔ)文情感教育的魅力。豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生各種情感的必備要素，以使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。

三、運(yùn)用語(yǔ)言描繪，以言育情

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如能抓住課文中生動(dòng)形象的字、詞、句、段，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的情感；或者選擇學(xué)生感興趣的、新鮮的、能一石激起千層浪作用的事件，用激情洋溢、聲情并茂的語(yǔ)音導(dǎo)讀，通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事等營(yíng)造一定的情景和氛圍。

如教學(xué)抒情散文《海濱仲夏夜》時(shí)，首先向?qū)W生介紹課文作者對(duì)大海的描寫(xiě)主要是為了表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是在讀到“每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過(guò)來(lái)”這一句，盡情描繪了大海的神奇，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教學(xué)中，要求學(xué)生仔細(xì)品讀作者在文章中反復(fù)使用的“涌起”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，使學(xué)生頓感大海的宏偉，并萌發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)。

四、打造情感教育課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，在參與過(guò)程中逐漸掌握需要的知識(shí)，才會(huì)提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容豐富的教學(xué)課件。例如，可以通過(guò)多媒體教學(xué)課件。多媒體課件將文字、聲音、和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，打造情感教育課堂，讓學(xué)生通過(guò)情感教育課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感知和認(rèn)知的能力，情感和學(xué)習(xí)得到全面鍛煉，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感官感受，也營(yíng)造了一個(gè)松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生求知欲上升，課堂的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)上升。

五、重視課外延伸，塑造健康品格

課本是教學(xué)的根本，知識(shí)的學(xué)習(xí)如果僅限于教材，就會(huì)顯得有些寡味，特別是語(yǔ)文的教學(xué)，我們還需要更多的課外知識(shí)的延伸。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)情感的體驗(yàn)不夠深刻，但是情感的外在表現(xiàn)卻很明顯。此時(shí)的他們就如同一塊沒(méi)有雕琢過(guò)的璞玉，只是帶著具有家庭特色的樸素外觀，很多品格的不完善，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮臑槿颂幨蓝加兄鴿撛诘奈C(jī)。作為教師，我們要對(duì)他們的教育負(fù)責(zé)，盡自己最大能力的將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)給他們，將自己的心得讓他們體會(huì)明了。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，自主發(fā)展；讓我們的語(yǔ)文課堂成為情感教育的重要陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚(yáng)帆起航，乘風(fēng)破浪，駛向知識(shí)的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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