蔡俊超 蘇婭婕

內(nèi)容摘要：中國音樂史是中華文化的重要組成部分，每一個學(xué)生都應(yīng)該對中國音樂史有一個全面且清晰的了解，并且在學(xué)習(xí)中能夠協(xié)助專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是中國音樂史有一定的自身特點(diǎn)，長久的固定模式教學(xué)會產(chǎn)生枯燥感和距離感，這是中國音樂史教學(xué)面臨的問題，要想改善音樂史教學(xué)的現(xiàn)狀，教師的素養(yǎng)和教學(xué)手段都要有所改變，特別是抓住音樂史教學(xué)內(nèi)容的整合，對學(xué)生知識儲備、專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況了解，都成為中國音樂史教學(xué)實(shí)踐探索的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段 專題 模塊 實(shí)踐

一.引言

中國文化源遠(yuǎn)流長，從夏、商、周開始我國的音樂發(fā)展歷程就是我國文明發(fā)展重要組成部分?？v觀歷朝歷代關(guān)于音樂的造詣，對音樂的癡迷，體現(xiàn)了中國文化在音樂上的繼承發(fā)展，特別是從打擊樂到當(dāng)下的多種類、多形式的發(fā)展，將具有深厚底蘊(yùn)的中華文化以音樂的方式傳達(dá)到我們每一個人的心里。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國音樂史的同時就是在接受中國文明進(jìn)程的洗禮，因此中國音樂史教學(xué)不僅具有音樂教學(xué)意義同時還具有歷史意義。

就中國音樂史這門課程來說，狹義上講是一門人文社會學(xué)科的課程，更多時候我們把它定義在文化常識課范疇，廣義上說音樂史其實(shí)還有更多的價值，從內(nèi)容上看學(xué)生可以準(zhǔn)確的認(rèn)知到中國音樂史的知識內(nèi)容，構(gòu)筑學(xué)生的音樂歷史意識，從而發(fā)現(xiàn)、判斷中國音樂發(fā)展歷程中出現(xiàn)的變化、本質(zhì)及適者生存的規(guī)律。長久來看，音樂史的教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生的價值觀、知識儲備提供有效的幫助，夯實(shí)學(xué)生的人文情懷和道德基礎(chǔ)，構(gòu)建一個全面的人格。

二.當(dāng)前音樂史教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式影響學(xué)生思考。音樂史首先具有歷史學(xué)科的特性，是一門針對過去的學(xué)科，專屬于感興趣與音樂過去的學(xué)科，音樂本身的特性，如：聲音性、時間性等。造成了音樂史課程的時空分離，過去的音樂許多都成為逝去的聲音，無法還原全貌，縱然樂器留下，我們恢復(fù)歷史原貌也有很多困難，這就造成了學(xué)生和課程之間的距離感和神秘感，這樣的感覺在課程之初會給學(xué)生帶來一定的興趣，但是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生長期無法親身實(shí)踐和感受歷史上的音樂，就會導(dǎo)致逐漸的疏遠(yuǎn)它。所以當(dāng)前中國音樂史的教學(xué)重課本、輕感受已經(jīng)成為常態(tài)，至于這個教學(xué)過程中有沒有進(jìn)行“接通”也就是是否搭建了一個有效的橋梁讓當(dāng)今的學(xué)生和古代的音樂進(jìn)行溝通。音樂歷史本身就是一種被發(fā)現(xiàn)、被書寫的課程，編寫完成的教材成為教師主要依靠的教學(xué)工具，長時間以來故有的教學(xué)模式和教材依賴性導(dǎo)致大多數(shù)教師只想著明確教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，至于如何接通音樂史和當(dāng)代學(xué)生的橋梁較少有下心思。常常是和其他歷史文化課一樣，強(qiáng)調(diào)某個朝代、某個時期、某種樂器的特點(diǎn)，影響等本上的固有文字。這樣的教學(xué)學(xué)生肯定是難以完全理解我國音樂史的魅力，全面了解中國音樂發(fā)展歷程更無從談起，強(qiáng)迫性的記憶后完成考試任務(wù)很容易就遺忘了。所謂“提純”“速成”“灌輸”式的教學(xué)定式看似刪繁就簡、直奔主題，實(shí)則不僅割裂了歷史與當(dāng)下的整體性和延續(xù)性，更制約了學(xué)生思考的能力和探求的欲望。

2.2縱向歷史順序講解，忽略橫向聯(lián)系。歷史課的學(xué)習(xí)，初學(xué)者要培養(yǎng)其對歷史發(fā)展的順序，所以按照歷史朝代順序進(jìn)行縱向講解音樂史既能了解音樂發(fā)展過程中的改變，也能符合歷史學(xué)科的特性，有一定的便利性，許多音樂史的教材也是按照歷史朝代發(fā)展的編年進(jìn)行編寫的。但是就是音樂史的歷史特性來說，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)到一定程度就要懂得時空比較，專題研究等學(xué)習(xí)方法，不是一味的了解歷史的順序和變化而忽略各個事件之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)音樂史的學(xué)生基本上都具有中國歷史發(fā)展常識，所以中國音樂史教學(xué)中可以嘗試進(jìn)行改變。在經(jīng)過歷史學(xué)科的訓(xùn)練后的學(xué)生在看到音樂史中關(guān)于音樂背景的描寫，容易產(chǎn)生抵觸心理。教學(xué)就無法深入學(xué)生內(nèi)省，從而陷入死記硬背的惡性循環(huán)。更談不上發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯和音樂現(xiàn)象的對比和關(guān)系。我們常說的啞巴音樂史，可能是對當(dāng)前音樂史教學(xué)的一種嘲笑，但是確實(shí)應(yīng)該引起我們的注意，本身音樂史讓學(xué)生能夠從多方面進(jìn)行了解和接觸就很難，如果我們還是照本宣科，學(xué)生的厭倦情緒難免日益增加。

2.3缺乏多元化教學(xué)。在面臨音樂史教學(xué)的諸多困難下，讓學(xué)生全面接觸歷史上音樂的模樣是件不容易的事情，客觀上講，我們相對于其他音樂課程，我們?nèi)狈?yīng)有的教學(xué)硬件。講授為主的教學(xué)方式過于單一。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，各類課程都進(jìn)行著多元化的教學(xué)，中國音樂史沒有多元化的教學(xué)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。缺乏互動和民主的課堂是教學(xué)效果的致命殺手，學(xué)生感受不到參與感和主體地位，自然無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在教學(xué)中被動學(xué)習(xí)，與教師缺乏互動交流，使教學(xué)內(nèi)容顯得死板、生硬。影響了音樂史教學(xué)效率的提高。

三.中國音樂史教學(xué)實(shí)踐的建議

3.1多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行多元化教學(xué)已經(jīng)是所有學(xué)科改善教學(xué)效果的手段，并不新鮮，但是在中國音樂史的教學(xué)上，進(jìn)行多元化教學(xué)首先就要對教師的個人素養(yǎng)進(jìn)行一定要求。因?yàn)檎n程本身能夠提供的客觀工具比較少，教師就要對中國音樂史有明確的認(rèn)知，對中國歷史產(chǎn)生一定人文關(guān)懷才可以先將自身融入歷史環(huán)境中。想要對音樂史有深刻的理解，就要對中國歷史有深刻理解。了解每一個時期的歷史背景，不通過書上生硬的文字進(jìn)行講述，盡量做到以一個親歷者的感覺進(jìn)行講述。這樣才有助于把中國音樂史的歷程詳細(xì)的在課堂上呈現(xiàn)出來。

其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性去尋找相關(guān)資料豐富教學(xué)，比如圖書館的資料、博物館的文物、網(wǎng)絡(luò)視頻等，讓學(xué)生走出課本，走進(jìn)音樂歷史。比如進(jìn)行《五四運(yùn)動時期的音樂》教學(xué)時，首先將五四時期的環(huán)境讓學(xué)生有深刻認(rèn)識，不要急于進(jìn)行音樂本身的教學(xué)，通過視頻資料、影視資料、回憶錄等工具將歷史氛圍打造的濃郁一些，然后找出五四運(yùn)動時期的音樂，通過音樂感受歷史。盡可能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，講述其對當(dāng)時音樂和歷史的感受。除了教學(xué)教材外，教師應(yīng)該找到一些符合學(xué)生年齡的書籍在課堂上進(jìn)行閱讀和課下學(xué)習(xí)，教材難以深入某一個時期，這時候課外輔助的教材就會發(fā)揮作用，但是這類書籍不宜過多，畢竟是輔助作用。同時教師要對固定的教材進(jìn)行豐富化，對教材中有趣的點(diǎn)和沒有詳盡講述的點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?、圖示等，突出每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，采取“走出去，引進(jìn)來”的方法，學(xué)習(xí)方式走出去，學(xué)習(xí)目標(biāo)引進(jìn)來，將本節(jié)課的知識線索理清楚，讓學(xué)生們能夠更加直觀的感受到音樂歷史的價值。

3.2整合教材內(nèi)容。與其他課程一樣，中國音樂史不是一兩節(jié)課可以講完的，況且音樂史可很大的深度可以挖掘，一學(xué)期的教學(xué)讓學(xué)生完全掌握所有內(nèi)容是不可能的，所以教師要學(xué)會對教材進(jìn)行整合，在完成教學(xué)要求的同時要注重進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。先用幾節(jié)課找到學(xué)生的興趣點(diǎn)然后做出更加深入的備課，有的放矢。每一章節(jié)的重點(diǎn)教師要了然于胸，然后進(jìn)行專題分類，設(shè)立專題講解，在一定的課時范圍內(nèi)進(jìn)行專題教學(xué)，特別是史論的部分整理后可以突出重點(diǎn)，易于理解。專題講解避免了之前的通篇大論一把抓的弊端，把中國音樂史課程的內(nèi)容分析為各類專題，以專題為主軸組織音樂史教學(xué)。古代音樂中的律制、音階、曲譜、樂器都可以進(jìn)行專題教學(xué)，比如律制這個專題，從專制王朝開始到清朝的結(jié)束，歷代律制的變化如何都要闡明，同時還要與歷代音階、調(diào)式等方面進(jìn)行對比、解讀。專題教學(xué)的目的是在于將中國音樂史學(xué)科內(nèi)部的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，有機(jī)的結(jié)合，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

除了專題化教學(xué)，還可以進(jìn)行模塊化教學(xué)，由于中國音樂史的學(xué)生都有各自不同的專業(yè)側(cè)重，所有自己對音樂史這門課程的需求也有輕重之分，這不并是說我們音樂史的課程要有所刪減或者進(jìn)行選擇性的講解，這是要求教師能夠了解學(xué)生的各個專業(yè)方向和專業(yè)課課程的進(jìn)展，能夠恰當(dāng)在音樂史教學(xué)中有所側(cè)重。模塊化整理后既能滿足實(shí)用、適用的原則，還可以正確的引導(dǎo)學(xué)生的興趣，協(xié)助專業(yè)課程的理解。這樣的教學(xué)模塊更加彰顯專業(yè)化，可以與主要專業(yè)課構(gòu)成一個高度融合的教學(xué)整體，這樣的教學(xué)整體做好了，每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都可以依托不同的教學(xué)模塊開展，適用于很多的音樂史的學(xué)生，就能夠更好地發(fā)展音樂史對專業(yè)主干課教學(xué)的支持作用，提高教學(xué)效率。

3.3制定具體的教學(xué)目標(biāo)。不同歷史時期的音樂有著各自的特征，不同階段的學(xué)生也有著不同的需求，所以要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)致化、針對性更強(qiáng)。比如在古代音樂是教學(xué)中我們更加注重的是對中國古代音樂史的分期和變遷，了解具有典型代表的樂器、樂章等史實(shí)，力求掌握該時代的音樂語言，在歷史中理解音樂，最終達(dá)到讓學(xué)生無論是感性還是理性的層面上都能理解中國音樂的歷史，從而產(chǎn)生民族自豪感，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。近代音樂史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以更側(cè)重于中國音樂特征的轉(zhuǎn)變，在西學(xué)東漸的大背景下，中國音樂自身的發(fā)展和西方音樂的融合，了解今天中國音樂的面貌是如何來的，其中的合理性又在哪里。通過對不同時期的優(yōu)秀作品欣賞，理解在近代每一個歷史事件都可能在音樂的發(fā)展上有所反映，特別是要注重以藝術(shù)作品來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

3.4打造理論、實(shí)踐教學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)平臺。打造理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)平臺，打通網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)渠道，比如通過音樂史微信平臺、網(wǎng)站建設(shè)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)音樂史知識的同時，來進(jìn)一步地強(qiáng)化他們的體驗(yàn)?zāi)芰?，不斷對相關(guān)的視頻、音樂等進(jìn)行賞析，實(shí)現(xiàn)個人的欣賞能力的提升。保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對于中國音樂史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步解讀，并放到新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上來，在保證音樂史教學(xué)新鮮感的同時，也進(jìn)一步強(qiáng)化了對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，從根本上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張藝帆.淺探高校中國音樂史課程教學(xué)的若干問題[J].音樂時空2015（8）

[2]鄭琳.高校音樂史課程教學(xué)改革的幾個問題[J].黃河之聲，2014，（17）

[3]孫穎.試論中國音樂史的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀[J].藝術(shù)評鑒，2016（2）

[4]吳雨華.試論中國音樂史教學(xué)[J].北方音樂，2016，36（2）

（作者介紹：蔡俊超，江南大學(xué)人文學(xué)院音樂系副教授，主要研究方向：音樂教育二胡演奏與視唱練耳;蘇婭婕，江南大學(xué)人文學(xué)院音樂系2017級學(xué)生）