王艷萍

內(nèi)容摘要：教育信息化進入2.0時代，教育信息化的螺旋式上升也對教師的信息化能力及信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。當下，作為語文教師，不但要熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且要提升信息技術(shù)素養(yǎng)，自覺將信息技術(shù)內(nèi)化于語文教學的各個領(lǐng)域。寫作教學是語文教學的重頭戲，將信息技術(shù)內(nèi)化于初中寫作教學，初中寫作教學必會前景盎然。正是在這樣的背景下，本文從“容納信息技術(shù)海量信息源，夯實學生作文創(chuàng)作的根基;截取生活實景于信息技術(shù)，激發(fā)學生創(chuàng)意寫作;以信息技術(shù)介入專家寫作點撥，提升寫作水平;利用信息技術(shù)引領(lǐng)學生自主修改作文的養(yǎng)成教育”等方面闡述信息技術(shù)內(nèi)化于初中作文教學的看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 內(nèi)化 初中作文教學

當下，作為語文教師，不但要熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且要提升信息技術(shù)素養(yǎng)，自覺將信息技術(shù)內(nèi)化于語文教學的各個領(lǐng)域。寫作教學是語文教學的重頭戲，將信息技術(shù)內(nèi)化于初中寫作教學，初中寫作教學必會前景盎然。以下就信息技術(shù)內(nèi)化于初中作文教學，談?wù)剛€人的一些粗淺認識。

一.容納信息技術(shù)海量信息源，夯實學生作文創(chuàng)作的根基

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”朱熹的話道出了信息源對寫作的重要性。信息源來自生活，而初中生由于升學壓力，潛心于題海戰(zhàn)術(shù)，生活范圍狹小、單一，在一定程度上脫離了現(xiàn)實生活，缺失了對信息源的攫取。每逢寫作，絞盡腦汁，無從發(fā)揮。在初中寫作教學中，教師要積極容納信息技術(shù)，為學生寫作提供海量信息源，奠定學生作文創(chuàng)作的根基。在寫作練習《珍愛生命，遠離毒品》教學時，筆者容納信息技術(shù)，給學生展示毒品的種類、吸毒者毒癮發(fā)作時的癲狂、吸毒家庭的支離破碎及給社會帶來的危害。學生耳聞目睹的，真實驚險的視頻，刺激學生發(fā)揮聯(lián)想與想象，有理有據(jù)、情真意切地寫出了本次作文。

“只有你想不到，沒有你找不到”，曾有人這樣慨嘆信息技術(shù)海量信息。初中生要有選擇的涉獵有關(guān)時政、社會、體育、文化、科技等信息，為自己的創(chuàng)作積蓄力量，夯實創(chuàng)作根基。

二.截取生活實景于信息技術(shù)，激發(fā)學生創(chuàng)意寫作

新課改要求學生自主寫作，鼓勵學生自由表達，更提倡學生創(chuàng)意寫作。但筆者每每發(fā)現(xiàn)，每次的作文都有雷同感：寫我的母親，“我的母親是一位農(nóng)民，大眼睛，高鼻子”;寫我的教室，“我們的教室很大，很明亮，教室前墻有黑板，下面是課桌，后墻也有黑板”。在教學中曾開玩笑，我們班六十幾人一個母親嗎，他媽就是你嗎？鑒于此，筆者在作文教學中，納入信息技術(shù)截取生活實景，引導學生如何去觀察，如何寫出自己眼中的具有個性、獨一無二的事物，引導學生抒發(fā)真情實感，激發(fā)學生創(chuàng)意寫作。如授課作文練習《我喜愛的一種小動物》時，我截取小白兔的生活實景，先指導學生從整體去觀察小白兔，再一一局部顯示小白兔的頭部、身體、四肢和尾巴等，這樣避免了學生的無序觀察，強調(diào)了觀察事物的順序和方法，做到言之有序，言之有物，結(jié)構(gòu)清晰明了。除了讓學生掌握觀察事物的順序外，還引導學生掌握如何抓住事物的特點去觀察。要抓住它的特點，就必須向小白兔生活實景要答案。當豎著警惕的長耳，轉(zhuǎn)著滴溜紅眼，蹦跶著渾身雪白的小白兔在屏幕上躍動時，隨即引導學生觀察動態(tài)中的兔子：耳朵的豎起、耷拉，三瓣嘴的閉合，撲朔迷離的眼睛等等。實踐證明，截取生活實景，抓住觀察順序，自主挖掘事物特點，是激發(fā)學生創(chuàng)意寫作的有效方法。

三.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)條件，悟透議論文體的寫法

小學六年，不管是語文課本所選課文，還是學生的習作練習，一律都是記敘文，學生寫記敘文比較拿手。步入初中，學生開始接觸議論文體，難度真的不?。航處熃虒W生學習議論文，難;指導學生寫議論文，更難。僅僅依靠議論文單元的幾篇范文，學生很難把握議論文的寫作方法與寫作要領(lǐng)。因此，鑒于人認識事物的規(guī)律：由不知到知，知之不多到知之較多，由膚淺到深刻地過程。教師要利用信息技術(shù)多媒體創(chuàng)設(shè)條件，以學生喜聞樂見的方式，多種形式進行互動和體驗，降低起始階段的難度，培養(yǎng)學生寫議論文的興趣及自信心。例如：教師可以網(wǎng)上搜素一些簡短的、論點明了的議論文，用投影儀投影，悟透以下環(huán)節(jié)。首先，要讓學生體會議論文是以議論為主要表達方式，運用邏輯思維評事論理的一種文章體裁，它的特點：以理服人，用事實說話。其次，訓練學生快速找出所讀議論文的論點，歸納論點常出現(xiàn)的位置;讓學生辨別文中論據(jù)的類型;讓學生知道常見的論證方法及所讀議論文的論證方法。再次，讓學生在多次的語言品味中感受議論文的語言特色。讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在多次研讀議論文的基礎(chǔ)上初步掌握議論文文體特征，然后，再引導學生自己學寫議論文。

四.以信息技術(shù)介入專家寫作點撥，提升寫作水平

近年來，話題作文因科學性和人文性特點，受各地關(guān)注，成為中考作文的命題的主流形式，地處邊遠山區(qū)的初中生，由于時空的局限性及經(jīng)濟條件滯后，話題作文的寫作水平往往不佳。為了提升初中生的寫作水平，在寫作教學實施過程中，筆者以信息技術(shù)介入專家寫作點撥，如：優(yōu)秀話題作文分析及范文點評;話題作文的寫作技巧;中考作文全國各地題目專家點評及寫作指導等等?！奥牼幌?，勝讀十年書”在專家就典型話題作文的選材、結(jié)構(gòu)、形式、語言上詳盡地入木三分的點撥下，學生對無從下手的話題作文有所頓悟，慢慢地悟透話題作文的寫法，以至提升寫作水平。

五.利用信息技術(shù)引領(lǐng)學生自主修改作文的養(yǎng)成教育

俗話說，三分文，七分改。一篇佳作的成型，修改加工功不可沒。為了讓學生掌握修改作文的基本方法，激發(fā)學生積極的寫作心態(tài)，引領(lǐng)學生自主修改作文的養(yǎng)成教育。在作文的修改評價教學實施時，我采用網(wǎng)上學生作文互批環(huán)節(jié)和典型作文集體修改環(huán)節(jié)。

學生作文互批環(huán)節(jié)：學生先在本班作文群共享下載自己喜歡的作文，然后自主思考，用突出顯示、不同的下滑線、刪除線、不同的字體顏色在原文中一一做以標注，并插入批注說出自己的看法，文尾簽上自己的姓名，寫出作文的整體評價，最后保存。此環(huán)節(jié)學生自主選擇作文修改，能激發(fā)學生的修改積極性;基礎(chǔ)好的學生可對多篇作文進行修改，基礎(chǔ)較差的力爭完成一篇作文的修改，滿足學生的個體化需求，有利于因材施教;學生以他人作文和修改方法為鏡子，吸精華，去糟粕。

選取典型作文，集體修改環(huán)節(jié)：教師選取典型作文多媒體屏幕投影，先就作文原文與已做的修改，學生快速預(yù)覽，然后小組進行討論評價，再師生一起看屏幕做以總結(jié)點評。在交流評議中，寫的好的語句段落師生共賞，寫的不足處及時糾正，師生共同修改。學生在多次的實踐中，掌握了修改作文的基本方法，認識到了修改作文的重要性，以至養(yǎng)成修改作文的好習慣，提高寫作水平。

總之，作為新時期的語文教師，應(yīng)以立德樹人、教育信息化為導向，著力踐行信息技術(shù)內(nèi)化于作文教學，合理有效地推進信息技術(shù)與作文教學的深度融合，重力助推初中生寫作水平。

參考文獻

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3.曹璐璐.網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的初中語文作文教學研究[D].山東師范大學，2013.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣教育體育局）