于永建

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，語文老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科價值觀、認(rèn)識自己語文能力的不足之處，以端正課文預(yù)習(xí)的態(tài)度;二要注意分層指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“通讀”“覽讀”“速讀”等讀書方法，學(xué)會運(yùn)用簡潔有效的標(biāo)記和批注，使課前預(yù)習(xí)做到有的放矢，才能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 預(yù)習(xí) 方法

新課標(biāo)指出，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边z憾的是，新課標(biāo)的出臺并沒有能夠真正革除應(yīng)試教育留下的詬病。在各級學(xué)校，尤其是基礎(chǔ)教育中小學(xué)中仍然是外語教學(xué)和數(shù)理化的天下，學(xué)生中普遍彌漫著漠視語文學(xué)習(xí)的思想，語文學(xué)習(xí)被邊緣化、學(xué)生語文素養(yǎng)低下已成為不爭的事實。但是作為語文老師，對自己所擔(dān)任的學(xué)科教學(xué)工作必須要有清醒的認(rèn)識。語文教學(xué)所肩負(fù)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是學(xué)科知識的傳授，更重要的是通過語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行生動的道德教育、情感熏陶和文化引領(lǐng)。換言之，“語文不僅僅是語言文字，還承載著文化傳承的使命?！闭Z文教學(xué)留給學(xué)生的絕不能僅僅只為一時一地的考試，更多的應(yīng)該是能夠讓他們受用一生的閱讀、寫作和表達(dá)的能力，以及深厚的文化積淀。正如葉開所說，“現(xiàn)代文明的核心基礎(chǔ)是語言和文字，語文是工具，運(yùn)用語言和不同的學(xué)科結(jié)合，可以形成有效的能力”。學(xué)生走向社會之后會發(fā)現(xiàn)，以閱讀能力為基礎(chǔ)的寫作能力和表達(dá)能力恰恰很重要。因此，語文教學(xué)在夾縫中艱難前行的今天，語文教師越是應(yīng)當(dāng)堅守語文教學(xué)的本位，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展來面對語文教學(xué)，而指導(dǎo)學(xué)生在端正學(xué)科認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)會科學(xué)預(yù)習(xí)則是落實好我們使命的第一步。

一.幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)語文的必要性，端正預(yù)習(xí)的態(tài)度

1.宏觀上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清語文的學(xué)科價值

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。研究表明，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)對象有了正確的價值認(rèn)識，明確了學(xué)習(xí)對個人成長的意義，就會在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)驅(qū)動力。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，從而順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，作為語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，不能一味地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)預(yù)習(xí)的方式方法上尋求提高預(yù)習(xí)效果的渠道，而是應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清語文的學(xué)科價值，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀作為最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。必須讓學(xué)生認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)是每一個社會個體自身成長的基礎(chǔ)性需要，是學(xué)好其它科目知識的先決條件，更是傳承先輩文化、弘揚(yáng)民族精神最有效的渠道。而且，通過語文學(xué)習(xí)所獲得的閱讀、寫作和表達(dá)的能力，已經(jīng)成為越來越重要的社會生存的基本能力。只有做好了這樣的價值觀指導(dǎo)，才可以說我們?yōu)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了扎實的態(tài)度基礎(chǔ)，我們才能有進(jìn)一步去指導(dǎo)學(xué)生具體的預(yù)習(xí)行為的底氣。

2.微觀上幫助學(xué)生找到語文能力的不足

認(rèn)清了語文的學(xué)科價值，形成了較為積極的學(xué)習(xí)傾向，并不意味著接下來的預(yù)習(xí)指導(dǎo)就一定會卓有成效，還必須從微觀上幫助學(xué)生找到各自語文能力的不足。個性化教育理論告訴我們，面對一個班級的所有成員，語文老師絕不能想當(dāng)然地認(rèn)為所有學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中均獲得了水平相當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)和語文能力，也不能指望他們在以后的語文學(xué)習(xí)中能夠保持同樣的進(jìn)度水平。學(xué)生會因為智力類型的不同和態(tài)度、方法的差異而造成現(xiàn)有的語文能力參差不齊的局面。這就需要語文教師針對學(xué)生聽、說、讀、寫等語文基本技能，通過調(diào)查、測試等方式，找到他們各自在語文能力上的不足，為有針對性地實施具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

3.態(tài)度上要求學(xué)生獨立自主

語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體體驗，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本預(yù)習(xí)只有在獨立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能夠，讓每個學(xué)生獲得真正屬于自己的閱讀體驗和預(yù)習(xí)成果，在之后的課堂學(xué)習(xí)活動中拿出自己獨特的分享資本，給自己新的啟發(fā)，給別人新的借鑒。從而引發(fā)思維的碰撞，促進(jìn)課堂的生成，提高課堂教學(xué)效益，促使每一個學(xué)生語文能力的提高。

二.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法

1.語文預(yù)習(xí)的兩個“ABC”

這里的“ABC”是指不同的層次，既是對學(xué)生的分層，也是對文本材料預(yù)習(xí)要求的分層。教師在充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以按照不同學(xué)生的特點將學(xué)生分為幾個層次，并向他們明確各自的預(yù)習(xí)重點。這樣就避免了一刀切的預(yù)習(xí)模式下，有些學(xué)生望而生畏而部分學(xué)生味若嚼蠟的弊病。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)對語文預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，針對不同學(xué)力層次的學(xué)生，根據(jù)他們知識結(jié)構(gòu)上的不足分別布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到彌補(bǔ)薄弱，逐步提高的預(yù)習(xí)效果。

筆者在實際工作中，將任課班級的學(xué)生劃分成了三個層次，明確把握其學(xué)習(xí)的不足：A類學(xué)生知識積累不足，疏于字詞常識的識記，屬于語文學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生;B類學(xué)生提煉概括能力不足，懶于閱讀，方法欠缺，屬于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生;C類學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展均衡，言語賞析能力是其學(xué)習(xí)的重點，屬于學(xué)科成績較好的學(xué)生。根據(jù)語文學(xué)科的特點，我將語文預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容也對應(yīng)地劃分為三個層次：A類包括文體判斷、作家作品文學(xué)常識和生字詞注音釋義等;B類包括文體要素提煉、文段大意概括、文章內(nèi)容小結(jié)和感情基調(diào)把握等;C類包括修辭賞析、基本寫法歸納、結(jié)構(gòu)技巧判斷、言語表達(dá)分析等。布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，明確要求A類學(xué)生需完成對應(yīng)的A類預(yù)習(xí)內(nèi)容;B類學(xué)生需完成A、B兩類預(yù)習(xí)內(nèi)容，但以B類內(nèi)容為重點;C類學(xué)生兼顧三類預(yù)習(xí)內(nèi)容，但以C類內(nèi)容為重點。這樣經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)后，后一層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況申請完成上一層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.語文預(yù)習(xí)的讀書方法和批注指導(dǎo)

（1）語文預(yù)習(xí)的讀書方法指導(dǎo)

語文學(xué)科預(yù)習(xí)的基本方法是閱讀，所有的預(yù)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該在讀的過程中完成。預(yù)習(xí)中的閱讀可以分為“通讀”“覽讀”和“賞讀”，分別對應(yīng)于上文所述的三個層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

“通讀”重在讀通順文章，積累常識，自學(xué)字詞和了解整篇內(nèi)容。最好要求學(xué)生采取出聲讀的方式將課文讀一到兩遍，在讀的過程中找到自己不會讀的生字和不理解的生詞，并通過閱讀注解翻閱資料等方式完成對生字詞自學(xué)。也包括查找與本文相關(guān)的手頭資料，積累作家、作品、文體和背景常識?！巴ㄗx”是對所有學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)要求，也是A類學(xué)生語文預(yù)習(xí)的主要手段。

“覽讀”重在培養(yǎng)學(xué)生的速讀提煉信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成課文的默讀，提煉文本的基本信息。具體的方法指導(dǎo)上可以要求學(xué)生在默讀時以短語或句子作為閱讀的關(guān)注點，以文段基本信息為閱讀目的進(jìn)行快速的瀏覽。每一個自然段，讀前標(biāo)上段序，讀后以精煉的短語或短句標(biāo)注段落大意，讀完整篇文章后再寫上對文章基本內(nèi)容的概括，在此基礎(chǔ)上可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解給課文劃分層次?！坝[讀”是要求大多數(shù)學(xué)生掌握的預(yù)習(xí)方式，更是是B類學(xué)生的必須重視的閱讀方法。

“賞讀”是在經(jīng)過了“通讀”和“覽讀”后，注重文本欣賞的閱讀。應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地定位自己的閱讀角色，關(guān)注不同的閱讀點，達(dá)成對文章情感、語言、寫法等品悟。在筆者的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，針對不同類型的文章，我通常會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種不同角色定位的“賞讀”。一種是要求學(xué)生把自己定位為文中某個主要人物的角色，在閱讀中借助想象和聯(lián)想還原文本的故事情境，設(shè)身處地的感受人物的思想情感（忘我之境），體會文中人物的個性特征。一種是定位在作者的角度，在閱讀中考慮作者遣詞用句、修辭邏輯、選材表達(dá)和謀篇布局的精妙之處，學(xué)習(xí)作者的寫法（有我之境）?！百p讀”強(qiáng)調(diào)能夠在欣賞和表達(dá)能力的鍛煉上有所得，是C類語文能力較突出的學(xué)生要求熟練的閱讀方法，不求面面俱到，但求讀有所悟。

（2）語文預(yù)習(xí)的標(biāo)記批注指導(dǎo)

批注式閱讀是我國傳統(tǒng)的一種讀書方法，在各類閱讀學(xué)著作中多有論述。筆者只對其中適合中學(xué)生使用的一些具體的批注方法結(jié)合自己的語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)談一談自己的理解和做法。中學(xué)語文預(yù)習(xí)中的批注可以簡單分為摘錄式批注、注解式批注、理解性批注和賞析性批注。對不同層次的學(xué)生，對其閱讀批注的要求也應(yīng)有所不同。例如預(yù)習(xí)北師大版七年級語文下冊“千古濤聲”主題單元主讀課文《筏子》，教師可做如下指導(dǎo)。

A類學(xué)生，指導(dǎo)他們把預(yù)習(xí)的目標(biāo)定位為了解作者、文章寫作背景和文體常識，識記文中生字詞，感受文章大意等。閱讀方法采用通讀法，批注方法以摘錄式批注和注解式批注為主。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之前通過查找資料的方式找到有關(guān)袁鷹的介紹，本文寫作背景的介紹（通常主讀篇目的作者及寫作背景可以在練習(xí)冊上找到），以及散文的相關(guān)常識。并將其中的要點以摘錄的方式在課文標(biāo)題旁邊進(jìn)行批注。接著小聲朗讀全文，標(biāo)記段序，用“? ”勾劃文中的生字和自己不理解的詞語（如“提心吊膽”等），通過看注釋查字典等方式自學(xué)生字詞，并在課文中生字詞的相關(guān)位置，做好行間批注或旁批。最后，再次通篇小聲朗讀，鞏固預(yù)習(xí)成果，感受課文內(nèi)容，并在自己疑惑的地方用“? ”勾劃出來，表上“？”。

B類學(xué)生，指導(dǎo)他們把預(yù)習(xí)的重點放在提煉信息，讀懂文章上。指導(dǎo)他們進(jìn)行理解性批注。可以在完成A類學(xué)生預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出覽讀的預(yù)習(xí)要求：運(yùn)用靜默速讀的方式，在每個自然段的短尾用精煉的短語或短句批注段落大意，并在文章的結(jié)尾處用一段話概括出文章的基本內(nèi)容。如第8自然段就可以用“游客和乘客的不同表現(xiàn)”批注大意。最后嘗試給文章劃分層次，歸納層意。

C類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，可以要求他們把預(yù)習(xí)重點放在文章的賞析上，深入思考作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局和言語運(yùn)用技巧。因此要特別注意賞讀方法的運(yùn)用。我指導(dǎo)他們把自己放在艄公或者游客的角色上，想象作者筆下筏子在江濤海浪中如履平地的情形，借以體會艄公大膽鎮(zhèn)定、智慧機(jī)智、技術(shù)高超的形象。再以作者的視角審視文章的表達(dá)，用心推敲字句修辭的使用，體會對比烘托手法的運(yùn)用。在這個過程中我要求學(xué)生每人根據(jù)自己的喜好設(shè)計了簡單明了的勾劃批注的符號，幫助他們整理預(yù)習(xí)的成果。例如精美的修辭句可以用“? ”勾劃，并旁批簡要的表達(dá)效果分析;重要的情感句可以用“..........”勾劃，并旁批自己的理解;典型的過渡句可以用“△△△”標(biāo)記等。在運(yùn)用了對比手法和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法的語段旁邊，批注自己的賞析。

科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)，能夠使語文學(xué)習(xí)更加趨近每個學(xué)生的實際情況，消除了學(xué)生對預(yù)習(xí)的畏難情緒，能較好的調(diào)動起學(xué)生語文預(yù)習(xí)的積極性，使每一個學(xué)生都收獲不同程度的預(yù)習(xí)成果。在課堂學(xué)習(xí)中就能夠更加自信地參與到學(xué)習(xí)成果的交流中去，自然能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀能力的研究”研究成果之一。課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB2246）

（作者單位：甘肅省酒泉市第三中學(xué)）