摘 要：面向當前教學模式單一、學生自主性不高、師生互動匱乏、教學資源極度不平衡的教學現(xiàn)狀，分析微課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；結(jié)合我國教育國情提煉傳統(tǒng)教學過程普遍存在的問題，進而分析微課存在的背景與現(xiàn)實意義；并結(jié)合自身教學實例，將微課應用于教學中，說明微課在提升學生自主性等方面的作用及其應用拓展的便捷性和可行性，最后從微課設置、與課堂教學關(guān)系、模塊完善等方面提出微課后續(xù)應用建議。

關(guān)鍵詞：微課；教研新模式；資源共享

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.105

一、微課研究背景及意義

微課是信息技術(shù)與教學過程的完美結(jié)合，它按照學生認知規(guī)律，將碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，具有主題突出、形式豐富、便于傳播的特點，在培養(yǎng)學生學習興趣、提升自主性、促進教學資源平衡等方面發(fā)揮重要作用。國外十分重視“微課程”“微視頻”的研究，自20世紀60年代開始微課程的相關(guān)研究與建設經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了較為健全的微課程體系，積累了豐富的教學資源。例如，美國阿依華大學附屬學校于1960年首次提出微型課程（Minicourse）；新加坡教育部于1998年實施的Microlessons研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓教師構(gòu)建微型課程，課程時長在30分鐘到1小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，為教師的教學設計也提供了諸多便利；2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最多達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯因首創(chuàng)了印象廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的教學體驗”。相比而言，我國在“微課程”的研究方面相對滯后，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教學過程相結(jié)合已成為一種必然趨勢，而且在我國開展“微課程”研究也具有其現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)教學模式存在的問題：（1）傳統(tǒng)教學過程嚴重依賴于教師和課堂學習，存在教學形式單一、學生獲取知識途徑少、時間嚴重浪費、師生互動性不強等問題。（2）學生學習過程以課堂填鴨式教學——課下海量作業(yè)的形式為主，欠缺了課前復習與課后延伸思考的過程，對學生知識體系的構(gòu)建、思維方式的形成、學習方法的穩(wěn)固都十分不利。（3）教師與學生“一對多”教授模式，無法適應不同學生學習能力的差異，互動與反饋作用不明顯，教學效果反饋機制尚未形成。（4）當前各地區(qū)各學校教師水平參差不齊，教學資源極端不平衡，教學資源融合共享欠缺有效途徑。在上述應用背景下，開展微課應用與發(fā)展研究，對促進微課的推廣與網(wǎng)絡化教學資源的形成具有重要意義。

微課給教學帶來的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）顛覆傳統(tǒng)教師與學生一對多的教授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源與學生的一對一和多對一映射，同時以微課作為學生與教師互動的重要輔助途徑，增加學生在教學中的主導性與參與度，逐漸實現(xiàn)教育向以學生為主體轉(zhuǎn)變。（2）課上教學與課下學習相結(jié)合，聚焦核心知識點，幫助學生總結(jié)、提煉；同時通過多樣化的微課形式，重點培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習、思考能力；合理利用業(yè)余時間，提升課堂學習質(zhì)量。（3）促進教學資源的充分融合共享，是教學資源平衡的重要途徑，使師生同時受益。

二、微課試用體會

微課是針對一個知識點，注重教師的“教”的同時，更突出了學生的“學”。它容量小、時間短，易于理解和傳播，完美地實現(xiàn)了課堂學習與課外學習的有機結(jié)合。自從學校開展網(wǎng)絡學習后，我深刻意識到微課小而精、緊密聯(lián)系課堂與課下的作用，并將其作為重要的教學輔助工具應用到教學工作中。

三、微課應用建議

微課，作為課堂教學的重要補充，同樣也面臨著增加學生負擔、降低學生課堂興趣的風險和進一步提升教學效果的挑戰(zhàn)，因此我們只有合理運用才能發(fā)揮事半功倍的效果。我結(jié)合自身工作體會，提出以下幾點后續(xù)發(fā)展建議：（1）貴精不貴多。充分借鑒網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源，以目的明確，設置合理，短小精煉為目標，優(yōu)選優(yōu)設微課資源，合理分配學生時間，減輕學生負擔，幫助學生構(gòu)建預習—思考—學習—復習—拓展的學習過程與習慣。（2）與課堂教學緊密融合。一方面避免學生過度依賴微課資源，忽視課堂內(nèi)容，另一方面充分發(fā)揮微課良性反饋作用，切實解決學生學習中遇到的問題。（3）設立啟發(fā)性模塊。以促進學生深度學習與思考為目標，重點提升自主學習、思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。（4）完善合作學習模塊。發(fā)揮學生合作學習在問題探討、知識鞏固、信息交互等方面的優(yōu)勢，同時促進學生間的溝通交流，相互督促共同進步。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）.

[2]蓋鸞英.微課設計策略例析[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（3）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 沈彩蘭（1968.6— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學教育教學。

基金項目： 本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2018年度課題《微課學科教學設計及效果研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0908）的階段性研究成果。