摘 要：要想落實(shí)中小學(xué)英語銜接的工作，需要對(duì)小學(xué)生英語基本知識(shí)掌握情況有所了解。只有透徹分析學(xué)生小學(xué)階段基本英語的掌握情況，教師才能有針對(duì)性地做好英語教學(xué)的知識(shí)銜接，以及學(xué)習(xí)方法方面的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段英語學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的自主式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；銜接；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.059

英語是一門語言類的學(xué)科。在小學(xué)階段，很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語，對(duì)于英語這門學(xué)科已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。到了初中階段，教師也要考慮到學(xué)生在小學(xué)階段英語的掌握情況，以及對(duì)于英語這門學(xué)科興趣的高低，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并開展英語教學(xué)活動(dòng)。在做好小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接的過程中，教師要特別注重保持學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，要從更加專業(yè)的角度給學(xué)生提出更高的要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。因此，如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，筆者認(rèn)為可從以下這些方面來重點(diǎn)開展。

一、明晰中小學(xué)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在的差異

1.在英語語音方面存在的差異性。初中和小學(xué)階段，英語在音節(jié)的學(xué)習(xí)方面存在哪些差異性呢？一般來說，在小學(xué)英語中出現(xiàn)的絕大部分都是單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞，學(xué)生基本不用拼讀，只要模仿通過相似的音讀就可以輕松讀出單詞，而且在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生音標(biāo)掌握的情況并沒有特別的要求。不過到了中學(xué)階段學(xué)生要能夠掌握音標(biāo)，并且要根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地將單詞讀出來。所以從整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面來看語音是非常重要的一塊，且對(duì)于語音的要求明顯也提高了。

2.關(guān)注詞匯方面的差異。在小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)到的詞匯，以名詞為主，也會(huì)有一些動(dòng)詞，在記憶的時(shí)候也有很多比較形象直觀的事物或場景等輔助學(xué)生進(jìn)行記憶，記憶效果非常好。然而，到了中學(xué)階段學(xué)生接觸到更多比較抽象的詞匯，這樣的詞匯學(xué)生記憶起來就會(huì)缺少更多的線索，因此，也提高了學(xué)生對(duì)于單詞記憶的要求。

3.關(guān)注中小學(xué)英語銜接過程中語法的差異性。語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段相對(duì)比較簡單，容易理解。小學(xué)階段涉及的語法知識(shí)很簡單，一般就是四種簡單的時(shí)態(tài)，句子結(jié)構(gòu)也簡潔清晰，很容易分析出句子的時(shí)態(tài)特點(diǎn)?？墒窃谥袑W(xué)就發(fā)生了變化，句子的成分結(jié)構(gòu)需要分清，而且也要掌握更多的時(shí)態(tài)特征。所以，沒有中間的有效過渡，學(xué)生一下覺得英語離自己很“遠(yuǎn)”，很枯燥，很難。

二、調(diào)整教學(xué)模式

到了初中階段，學(xué)生要適應(yīng)新的教學(xué)模式。在小學(xué)的時(shí)候，英語教學(xué)主要以活動(dòng)課的形式來開展，讓學(xué)生通過模仿角色、互動(dòng)等方式，一邊玩一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知不覺就掌握了大量的詞匯和更多的表達(dá)方式。這種娛樂的方式到了初中階段就變得不再合適了。中學(xué)英語則是要求學(xué)生掌握聽，說，讀，寫，譯的綜合能力。且中學(xué)英語單一的課堂輸出形式很容易讓學(xué)生感覺到有趣生動(dòng)的英語課堂一下變成了很重的負(fù)擔(dān)，因而導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)興趣慢慢消失。所以，為了避免學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的喪失，教師還是需要做一些調(diào)整，可以中間有一些過渡，讓學(xué)生逐漸從大量的活動(dòng)課上向自主以及合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。即教師一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽講，把一些重點(diǎn)的語法詞匯等知識(shí)掌握清楚，另一方面也可以適當(dāng)組織一些英語的活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

三、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

小學(xué)生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，其學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)。而中學(xué)則要求學(xué)生主動(dòng)的分析問題和解決問題，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后一下覺得失去了一個(gè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，不知道該從何學(xué)起。所以，教師要關(guān)注到這種差異性，從差異性開始做起，有針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，這樣才能讓學(xué)生們進(jìn)入初中階段，不至于手忙腳亂，不至于興趣喪失，而是保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地在英語知識(shí)的海洋中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，提高自身英語的綜合素質(zhì)。即學(xué)生要采用更加靈活、多變的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)階段教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以形成性的行為為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，比如對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂的英語交流能力，以及課堂的積極主動(dòng)性為依據(jù)。過渡到中學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)則學(xué)生的課后作業(yè)及課堂測試成績?yōu)橹鳌＞o密的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)不是那么積極，從而慢慢忽略了日常英語交流，慢慢就喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師還要繼續(xù)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)互相配合，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持興趣。

總之，在中小學(xué)英語教學(xué)銜接的工作中，教師要關(guān)注到學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式、習(xí)慣以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面所面臨的變化，有效分析學(xué)生的學(xué)情，適應(yīng)變化的具體情況，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付友花.如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作[J].江西教育，2016（20）.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 沈麗麗（1978.2— ），女，漢族，河北撫寧人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)銜接。