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        校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究

        2019-04-28 12:26:28劉曉樂(lè)
        價(jià)值工程 2019年2期
        關(guān)鍵詞:影響因素

        劉曉樂(lè)

        摘要:在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下,人才知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多元化發(fā)展,全國(guó)碩士研究生人數(shù)比例逐年攀升。高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中更加重視應(yīng)用型和綜合型人才,高校在人才培養(yǎng)方面也愈發(fā)關(guān)注哪些學(xué)生人群適合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的對(duì)象以及如何評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系等問(wèn)題,對(duì)研究生專業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。文章從國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等四個(gè)方面初步構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系,采用層次分析法確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重;構(gòu)建了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模糊綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型;最后通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證了層次分析法與模糊綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系評(píng)價(jià)方法的合理性與可靠性,對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

        Abstract: In today's Internet+ context, with the diversified development of talent knowledge structure, the proportion of national master degree students is increasing year by year. More and more schools are focusing on applied and comprehensive talents in the training plan. In terms of talent cultivation, colleges and universities are increasingly concerned about which student population is suitable for the evaluation system of innovation and entrepreneurship and how to evaluate the innovation and entrepreneurship system of postgraduates. The construction of innovation and entrepreneurship education evaluation system for graduate professional colleges and universities are an important content of innovation and entrepreneurship education. This paper establishes a education evaluation system for graduate innovation and entrepreneurship from four aspects: country, school, student and society. A fuzzy comprehensive evaluation model for graduate innovation and entrepreneurship is established. Finally, the rationality and reliability of the evaluation method of graduate innovative and entrepreneurial system combining and fuzzy comprehensive evaluation are verified through an example, which is of great practical guiding significance to graduate innovative and entrepreneurial education.

        關(guān)鍵詞:研究生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);影響因素;模糊層次分析方法

        Key words: postgraduate;innovation and entrepreneurship;influencing factors;fuzzy analytic method

        中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2019)02-0146-03

        1 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

        本文確定研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的一級(jí)指標(biāo)由政府、學(xué)校、學(xué)生、就業(yè)單位四個(gè)維度構(gòu)成。根據(jù)各指標(biāo)間相對(duì)獨(dú)立性、同維度內(nèi)部要素相容性、目標(biāo)一致性原則,對(duì)校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系指標(biāo)體系進(jìn)行了構(gòu)建。如表1。

        2 模糊綜合評(píng)價(jià)方法和步驟

        2.1 構(gòu)建因素集和評(píng)價(jià)集

        把影響評(píng)判對(duì)象的各種因素作為構(gòu)成元素,該因素集表示為U={U1,U2…Un}。影響研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指標(biāo)分為兩層,其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè),分別是政府方面、學(xué)校方面、學(xué)生方面和就業(yè)單位方面??梢越⒁蛩丶疷={U1,U2,U3,U4};一級(jí)指標(biāo)又可以細(xì)化為11個(gè)二級(jí)指標(biāo),分別是政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)體系、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、精神文化風(fēng)貌、自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐成果、創(chuàng)業(yè)比率、校企共建崗位、校企認(rèn)可度。U1={u11,u12},U2={u21,u22,u23,u24},U3={u31,u32,u33},U4={u41,u42}。

        把對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)可能出現(xiàn)的評(píng)判結(jié)果,作為評(píng)價(jià)集??梢员硎緸?{V1,V2…Vn},對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)集由優(yōu)、良、中、一般和較差5種結(jié)果組成。

        2.2 建立權(quán)重集

        每個(gè)因素的權(quán)重是不同的。所以各因素的Ui,賦予權(quán)重wi。因素權(quán)重集表示為W={w1,w2…wn}。

        2.2.1 建立多層次評(píng)價(jià)模型

        將復(fù)雜的問(wèn)題解剖成若干個(gè)組成元素。然后將若干個(gè)組成元素按照不同的類別層次分門(mén)別類。根據(jù)建立AHP評(píng)價(jià)模型體系。

        2.2.2 構(gòu)造比較判斷矩陣

        2.2.5 計(jì)算各層元素的組合權(quán)重

        通過(guò)判斷CR的值,得到各層目標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。當(dāng)CR?叟0.1時(shí)需要對(duì)矩陣的元素進(jìn)行調(diào)整,同時(shí)由上而下的完成總的判斷一致性檢驗(yàn)。獲得各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重和整個(gè)層次模型的一致性檢驗(yàn)。

        2.3 建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型

        第一評(píng)價(jià)集合U中的單個(gè)因素,第二確定評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)因素集中各個(gè)因素的隸屬程度,第三就組成評(píng)價(jià)矩陣。評(píng)價(jià)矩陣表示為R,由n個(gè)因素的評(píng)價(jià)集組成。

        3 應(yīng)用實(shí)例分析

        在相關(guān)研究基礎(chǔ)上,基于校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的現(xiàn)狀,對(duì)校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

        本研究基于前期對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型的研究為基礎(chǔ),根據(jù)政府、學(xué)校、學(xué)生、就業(yè)單位四個(gè)維度,11個(gè)二級(jí)指標(biāo)建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)估的指標(biāo)體系,采用層次分析法與模糊評(píng)價(jià)法相結(jié)合的方法建立數(shù)學(xué)模型,如圖1所示。

        4 檢驗(yàn)結(jié)論分析及建議

        本文從互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系切入,分析了校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力含義、影響維度及具體因素。根據(jù)AHP數(shù)學(xué)模型構(gòu)建校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并提出一些利于高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)方法。

        學(xué)校方面中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究影響比重最高,占20.75%,其次依次為自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)(19.99%)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)體系(15.52%)、政策支持(8.93%)、創(chuàng)業(yè)比率、校企認(rèn)可度分別都是(6.99%)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)(6.43%)經(jīng)費(fèi)投入(4.47%)、精神文化風(fēng)貌(3.72%)和校企共建崗位(3.49%)??傻贸鲆韵陆Y(jié)論:①高校發(fā)展要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿全程。②高校研究生要勇于樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高自主創(chuàng)新能力。③教師層面研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)體系比較重要。④政府相關(guān)激勵(lì)政策對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政治保障。⑤高校要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率和就業(yè)單位間的校企認(rèn)可度。⑥高校師生教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的搭建。

        5 總結(jié)與展望

        本文所做研究可簡(jiǎn)單概括為以下幾點(diǎn):本文運(yùn)用AHP與模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合的方法,評(píng)價(jià)校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系,從而避免層次分析法中人的主觀性偏好對(duì)校企融合模式下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的影響。根據(jù)文章的研究結(jié)論,AHP模糊評(píng)價(jià)法在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用是有效的,可以被廣泛推廣。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]郭凡.研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題初探[J].才智,2018(06):25.

        [4]劉晨曦.加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策[J].職業(yè),2016(06):141.

        [5]中國(guó)學(xué)位與研究生教育大事記(2017年)[J].學(xué)位與研究生教育,2018(05):74-77.

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