王旭榮

摘要：產(chǎn)教融合、校企合作作為高職教育的重要形式，已受到國內(nèi)外高職院校的普遍重視。發(fā)達國家的職業(yè)教育通過校內(nèi)生產(chǎn)平臺和校企合作的實訓平臺，不斷加強學生的實踐技能培養(yǎng)。職業(yè)教育的生命在于其理論教育與實踐訓練的高度結(jié)合，而課程作為實踐項目的承載單元，就要更真實地接近生產(chǎn)實際。為了培養(yǎng)高技能的專業(yè)技術(shù)人才，產(chǎn)教融合是高職教育的必由之路。本文主要對產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育課程改革進行了探討。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；改革；實踐

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實路徑，高職院校要緊緊圍繞經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以就業(yè)為導向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用。

1產(chǎn)教融合理論概述

1.1產(chǎn)教融合概念

產(chǎn)教融合是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相互融合而形成的一個有機整體。具體來說，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)部門與教育部門在社會范圍內(nèi)充分利用各自的資源優(yōu)勢，以互信和合約為基礎，以服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人為核心，以校企合作為主線，以合作共贏為動力，以技術(shù)轉(zhuǎn)移、項目合作以及共同開發(fā)為載體，各個參與主體相互配合的一種經(jīng)濟教育活動方式。

1.2產(chǎn)教融合特征

（1）具有“跨界性”。產(chǎn)教融合是教育要素與生產(chǎn)要素有機組合的形式，既是產(chǎn)業(yè)性的教育活動，又是教育性的產(chǎn)業(yè)活動，是產(chǎn)業(yè)性和教育性的有機統(tǒng)一，這與政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與是分不開的，這也是“跨界性”的主要體現(xiàn)。

（2）具備“雙主體”。產(chǎn)教融合是院校和產(chǎn)業(yè)“雙主體”的相互作用和相互聯(lián)系。高校是培養(yǎng)人才的主體，企業(yè)是產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)和成果應用的主體，二者共同參與高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，校企合作，互惠互利。

（3）具備“演進性”。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，能促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展又會帶動職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)標準不斷提升。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的動態(tài)演進是一種常態(tài)，兩者從不適應到適應是一種循環(huán)變化的過程。

2產(chǎn)教融合課程開發(fā)的環(huán)境分析

2.1項目化教學為產(chǎn)教融合提供了基礎

人才培養(yǎng)關鍵在教學，教學的載體是專業(yè)和課程。項目化教學作為以應用為特征的教學模式，是行動導向的具體體現(xiàn)。高職專業(yè)課程中部份實踐性較強的專業(yè)課程是進行項目化教學很好的載體，學生通過一個完整項目的設計、實施、檢查、總結(jié)，可得到技能的鍛煉和提升。產(chǎn)教融合將企業(yè)真實項目提供于教學，是項目化教學的進一步提升和運用，對于通過實戰(zhàn)提升學生實踐技能有著重要作用。

2.2網(wǎng)絡平臺為項目化教學提供了技術(shù)保障

長期以來，真實項目教學往往受制于企業(yè)項目和學校教學的時間差異，企業(yè)不可能投入太多時間和精力到課程教學中，學校不可能隨時打亂教學秩序安排學生進入企業(yè)或市場進行項目實戰(zhàn)。網(wǎng)絡平臺的完善有效緩解了這種矛盾。尤其是以電子商務為特點的眾多中小型企業(yè)，線上交易的實施給予了學生參與實戰(zhàn)項目更充分的時間和空間選擇。虛擬化平臺和現(xiàn)代物流技術(shù)為項目開展提供了后臺支持，企業(yè)項目在課程教學中轉(zhuǎn)化為成果逐漸成為可能。

2.3創(chuàng)業(yè)政策支持為產(chǎn)教融合提供了動力

大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是解決大學生就業(yè)問題，更是國家創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道。而大學生創(chuàng)業(yè)正從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)向在校項目孵化轉(zhuǎn)換。學生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)意需要試驗場和導師指導。產(chǎn)教融合的項目化課程，正是大學生創(chuàng)業(yè)的試驗平臺，課程教師也成為理所當然的創(chuàng)業(yè)導師。雖然一門課程的知識結(jié)構(gòu)和技能體系不足以支撐一個創(chuàng)業(yè)項目，但從點到面的試水必然給予學生信心和經(jīng)驗。在這種背景下，國家層面的企業(yè)政策和院校層面的創(chuàng)業(yè)要求必然催生項目化課程向?qū)崙?zhàn)性的產(chǎn)教融合項目課程升華。

2.4課程評價體系的重構(gòu)為產(chǎn)教融合課程改革指明了方向

課程作為學生知識承載和技能傳授的最基本元素，必須與整個職業(yè)教育改革的理論發(fā)展和人才市場化要求相一致。實踐性作為高職教育的主要特征，崗位能力作為人才培養(yǎng)的最根本評價標準，都需要高職課程教學改革向?qū)嵺`性、實戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變。與此同時，課程的評價標準和評價體系也不再是傳統(tǒng)課程知識體系的書面化考試，而對操作能力、應變能力的要求以及過程性檢驗變得越來越重要。因此，課程考評體系必須以崗位能力為出發(fā)點，以過程管控和應變?yōu)閰⒄?，以項目產(chǎn)出為核心，以教師和企業(yè)導師為主體來加以重構(gòu)。

3產(chǎn)教融合課程改革的關鍵環(huán)節(jié)

3.1確定產(chǎn)教融合核心課程

通過項目化課程實施產(chǎn)教融合，首要解決的問題是課程的選取。這當中一個關鍵點在于如何認識項目。一般意義認為項目是一個完整的體系，事實上，從辯證觀點來看，項目其實是可以進行拆分的，課程教學大綱決定了課程教學內(nèi)容和進度計劃，學校可根據(jù)教學內(nèi)容和進度計劃反推課程項目，并對項目進行切割以適應課程教學時間要求和空間要求。

3.2重構(gòu)產(chǎn)教融合課程內(nèi)容

傳統(tǒng)課程是按知識體系或者技能模塊來組織教學內(nèi)容，但項目化教學是以工作過程為導向，尤其是產(chǎn)教融合項目課程還要考慮企業(yè)的投入和產(chǎn)出，體現(xiàn)結(jié)果導向。這就需要校企雙方深入交流，把知識講授和技能實戰(zhàn)結(jié)合起來，重構(gòu)教學內(nèi)容，以實用性和可操作性為原則，形成相互補充和相互配合的雙主體教學模式，來承擔各自擅長的教學環(huán)節(jié)或模塊。

3.3構(gòu)建校企雙向考核體系

產(chǎn)教融合項目化課程的考核不能按照傳統(tǒng)的考核模式。在技能考核版塊不能是簡單的模擬測試，而應充分考慮項目特點，根據(jù)學生的參與度、貢獻度及產(chǎn)出結(jié)果來考核；在考核主體上根據(jù)企業(yè)參與程度實施校企雙向考核，充分突出結(jié)果導向特點，幫助學生建立正確的業(yè)績觀。

4高職教育課程改革的實施辦法

4.1高等職業(yè)課程的深度研究和探索

影響教學模式改革的實踐最大阻力是研究方法的設計和完善。無論多好的思路，但缺乏好的方法是難以實踐的。高等職業(yè)教育學校應借鑒其他國家及某些地方的改革做法，探索出一套簡單的、科學合理的、有價值的方法。

4.2以區(qū)域協(xié)同發(fā)展促進高等職業(yè)教育學校發(fā)展

作為一項艱巨的系統(tǒng)的工程，職業(yè)教育教學模式改革需要在人力、財力和物力的巨大投入。并且各區(qū)域教學模式改革進度不一致，同時存在相同專業(yè)重復開發(fā)，資源浪費的現(xiàn)象。因此建議教育部門的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，充分發(fā)揮民間組織和社會資本的作用，建立區(qū)域協(xié)同合作與發(fā)展平臺，在全國開展協(xié)同發(fā)展顯得尤為重要。

4.3建立“學校和企業(yè)合作、邊工作邊學習模式”結(jié)合人才培養(yǎng)方案

開展以就業(yè)導向的高等職業(yè)教育模式的發(fā)展，企業(yè)參與顯得尤為關鍵，這是國際職業(yè)教育發(fā)展的共同經(jīng)驗和理論探討，也是由高等職業(yè)教育的特殊性決定。以就業(yè)為導向的高職教育的培養(yǎng)模式中要科學高效的注重學生技能水平的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式應做到高度的理論性與科學的實踐性完美結(jié)合，因此應推行“學校與企業(yè)合作、邊工作邊學習”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

5結(jié)論

總的來講，產(chǎn)教融合的課程改革是高職專業(yè)課程改革的一個重要方向，不僅為學生提供了更多的實戰(zhàn)機會，還為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下了種子，可以說是高職院校服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要渠道。

參考文獻

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（作者單位：山東交通職業(yè)學院）