宋水琴

【摘要】在現(xiàn)有的特殊學(xué)校的聾啞學(xué)生中農(nóng)村生源占了很大的比例，因各種主客觀原因造成此類(lèi)現(xiàn)實(shí)情況。農(nóng)村聾啞生源在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往因?yàn)樽孕挪蛔?，方法不?dāng)?shù)仍斐善湔Z(yǔ)文課學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。為了激發(fā)農(nóng)村聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可從激趣導(dǎo)入、自主合作、創(chuàng)設(shè)情境、課外延伸等幾方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)，使之愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。保持耐心并通過(guò)科學(xué)的方法、真實(shí)的情感交流去幫助他們學(xué)習(xí)、打開(kāi)心門(mén)，讓他們能夠以最好的自己投入到學(xué)習(xí)中去。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村聾啞生源 語(yǔ)文教學(xué) 有效性 實(shí)踐路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0060-01

1.打破常規(guī)思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是思維能力的開(kāi)發(fā)，這一點(diǎn)無(wú)論是一般學(xué)生還是聾啞學(xué)生都是一致的。由于聾啞學(xué)生因?yàn)橄忍鞖埣?，?dǎo)致語(yǔ)言的掌握本來(lái)就是困難重重。加上目前城市里因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，信息通暢，后期治療相對(duì)會(huì)比較有效，通過(guò)矯正和輔助聽(tīng)力設(shè)備，大多數(shù)城市聾啞生源進(jìn)入正常學(xué)校就讀。相對(duì)在聾啞等特殊學(xué)校的大多都是農(nóng)村生源，且家長(zhǎng)多外出務(wù)工，文化程度不高，和孩子本身就缺乏交流。加之因?yàn)槁?tīng)障殘疾，很多農(nóng)村聾啞兒童在思想上相對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)更為僵化，其思維想象力也相對(duì)滯后。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破思想羈絆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)除非是基礎(chǔ)上的死知識(shí)，其他都應(yīng)該將創(chuàng)造性放在首位，只有我們反復(fù)的激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在他的大腦里留下深刻的印象，激發(fā)他思維的飛躍，創(chuàng)新能力的迸發(fā)。

2.以情傳情，情感共鳴

對(duì)于相對(duì)其他學(xué)生，農(nóng)村聾啞生源往往因?yàn)榧议L(zhǎng)常年外出務(wù)工多為留守兒童，加之父母往往因?yàn)槭芙逃潭炔桓?，?huì)閉塞的聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感的交流是至關(guān)重要的；其次學(xué)生的情感對(duì)其道德品質(zhì)有一定的促成作用。一名好的老師是善于利用通過(guò)教材中的情感去感染學(xué)生，從而達(dá)到讓學(xué)生道德品質(zhì)升華的目的。

3.有目的的創(chuàng)造各種情境

創(chuàng)設(shè)情境就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為聾啞學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境和氣氛，通過(guò)特定環(huán)境下所展現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生；為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感上所產(chǎn)生的共鳴，在教學(xué)中應(yīng)該“直觀教學(xué)”如食物掛件、投影等方式創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生在課堂上的邊看邊想，對(duì)課文中的人物和語(yǔ)句以及作者思想進(jìn)行深刻的感性認(rèn)識(shí)。

聾啞學(xué)生其中一個(gè)重要障礙就是完全或部分失聰，最主要的影響就是對(duì)外部世界的認(rèn)知渠道減少，縮小了對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的范圍和深度，同時(shí)也直接阻礙了他們通過(guò)語(yǔ)言獲取知識(shí)的可能性；直觀上表現(xiàn)為：注意力分散、對(duì)事物的理解主觀性過(guò)大；針對(duì)這一系列客觀因素，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以采取如下方法：

常用的畫(huà)面再現(xiàn)情境，用直觀的生活實(shí)例展示情境；情景教學(xué)利用了聾啞學(xué)生對(duì)生活中客觀事物的認(rèn)知來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有效的避免了聽(tīng)、說(shuō)能力帶來(lái)的負(fù)面影響，使學(xué)生最大化的認(rèn)知教材、熟悉教材、理解教材；同時(shí)、聾啞學(xué)生的主觀能動(dòng)想象能力普遍高于一般學(xué)生，在這樣特定的情境創(chuàng)設(shè)下，能夠好的發(fā)揮他們的感知能力、想象力，不僅有利于聾啞學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮利用、培養(yǎng)了他們的感情，最重要的是促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.演示敘述、情景敘述教學(xué)

4.1演示敘述

聾啞學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)自身觀察、由于缺乏交流、溝通，這樣的認(rèn)識(shí)往往局限性、主觀性比較突出。

教師應(yīng)該做的不是改變聾啞學(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)的途徑，而是通過(guò)協(xié)助讓他們的認(rèn)識(shí)更為全面、客觀。

有意識(shí)的讓學(xué)生觀察事物，并指導(dǎo)學(xué)生把觀察的事物如實(shí)記錄下來(lái)，再讓他們寫(xiě)出自己通過(guò)觀察想要表達(dá)的東西，這種演示敘述的教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的鍛煉更實(shí)用、更有意義。

4.2情景敘述

所謂情景敘述就是觀察一個(gè)簡(jiǎn)單的情景然后敘述，這是演示敘述在教學(xué)上的發(fā)展和提高，是培養(yǎng)聾啞學(xué)生完整表達(dá)一件事情能力的好途徑之一，這也是語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

由于農(nóng)村聾啞學(xué)生的生活范圍較為狹窄、內(nèi)容也較為單調(diào)，因此這方面的學(xué)習(xí)可以不僅僅局限于教室；教師根據(jù)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情景；例如，在公交車(chē)上，上來(lái)一位孕婦，一位同學(xué)主動(dòng)讓座，然后孕婦對(duì)同學(xué)說(shuō)“謝謝”，同學(xué)說(shuō)“不客氣，這是應(yīng)該的”。通過(guò)這樣反復(fù)的情景敘述讓學(xué)生把生活中的情景敘述出來(lái)，不僅有利于聾啞學(xué)生觀察力的提高，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力也會(huì)有較大的進(jìn)步，最重要的是產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。

5.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村聾啞學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，我們要正視他們的客觀不足，不能一味回避。在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該見(jiàn)招拆招，保持耐心并通過(guò)科學(xué)的方法、真實(shí)的情感交流去幫助他們學(xué)習(xí)、打開(kāi)心門(mén)，讓他們能夠以最好的自己投入到學(xué)習(xí)中去。